На головну

II. Технологія індивідуального виховного взаємодії з дитиною

  1. CASE-технологія створення інформаційних систем
  2. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  3. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів
  4. Interaction diagram (діаграма взаємодії)
  5. IV. Визначте, яке завдання взаємодії з практичним психологом поставив перед собою клієнт.
  6. А ось інший тип взаємодії мов. У російській мові жителів міст і Мови йдуть один одному назустріч

Виховне взаємодія з дитиною шкільного віку на індивідуальному рівні передбачає створення можливостей для становлення і прояву суб'єктного початку зростаючої особистості, для усвідомлення дитиною своєї відмінності від інших однокласників, прийняття слабких і сильних сторін своєї особистості.

Що стоїть за цим завданням? Досить серйозна і тонка виховна робота, яка включає:

? створення умов для реалізації отриманого кожною дитиною від природи великого фонду задатків і можливостей;

? індивідуально орієнтовану допомогу дітям у реалізації їх пізнавальних потреб і потреб у спілкуванні;

? допомогу зростаючої особистості в творчому самовтілення, в духовному самовдосконаленні, у розвитку здібностей до життєвого самовизначення.

Як технологічно будувати взаємодію з індивідуальністю, якщо її прояви у конкретних дітей дуже різноманітні? Вивчати індивідуальні особливості дітей. Іншого не дано.

Вихователю недостатньо тільки визнавати, що всі діти різні. Потрібно якось визначити і висловити відмінності, тобто встановити якусь типологію індивідуальностей в класі. Тут потрібно бути готовим до великої складності: дитина, навіть маленький, так різноманітний у своїх проявах, а погляди вчених настільки різні, а іноді і суперечливі, що якусь єдину, загальновизнану класифікацію типів особистостей шукати не варто. Багато сучасних дослідників людини взагалі стверджують, що індивідуальність по суті своїй нетіпологізіруема: скільки людей - стільки індивідуальностей.

І все-таки слід придивитися до найзначиміших проявам особистості дитини. Психологи давно визнали, що існують вроджені риси особистості, які майже не змінюються з віком. Це відмінності поведінки людей в динамічних аспектах, або типи темпераменту, так як темперамент - інтеграційна характеристика індивідуальна властивостей особистості.

холерик- Тип сильний і нестійкий, активний, оптимістичний, здатний на високу напругу, проте не тривале; він піддається перепадам настрою, може проявити зневіра; образливий, а іноді навіть агресивний.

сангвінік- Сильний, врівноважений тип, відрізняється товариськістю, ініціативністю в діяльності, оптимізмом, здатний до тривалої напруги своїх сил і готовий прийти на допомогу.

флегматик- Сильний, стійкий тип, спокійний, розмірений, надійний в діяльності, миролюбний в спілкуванні, але не схильний до ініціативи, в разі невдачі може піти в себе, замкнутися.

меланхолік- Слабкий, нестійкий тип, не здатний ні на сильне, ні на тривале напруження, дуже тривожний і дратівливий, але при цьому тонко відчуває і глибоко переживає.

У дитячому віці тип темпераменту починає «вимальовуватися» приблизно з п'яти років. Звичайно, слід враховувати, що умови класно-урочної системи навчання в школі згладжують прояви індивідуальних вроджених психологічних особливостей, та й самі характеристики типів темпераментів занадто загальні, в житті типових поєднань проявів темпераменту набагато більше. Але вихователю корисно орієнтуватися на індивідуальні прояви типів нервової системи дітей не для того, щоб враховувати «хороші» і «погані» темпераменти, а для того, щоб розуміти психічні характеристики поведінки дітей в різних видах діяльності і в спілкуванні. Крім того, загальні для всіх педагогічні вимоги діти, як правило, виконують різними способами, в різній послідовності і своїм темпом.

Можна обрати і іншу підставу для типології індивідуальностей дітей в класі. Наприклад, типологія індивідуальностей встановлюється по стійким інтересам і схильностям:

? діти з домінантою інтересів в інтелектуальній сфері діяльності ( «інтелектуали»);

? діти з домінантою інтересів в сфері соціальних відносин (потенційні організатори, керівники, заводили, витівники);

? діти, орієнтовані в своїх інтересах на художню діяльність, сферу культури ( «художники», «артисти», «колекціонери»);

? діти, схильні до вирішення практичних, інструментальних завдань ( «майстри»).

При організації спільної діяльності дітей у класі, в мікрогрупах класний керівник повинен враховувати ці відмінності, інакше багато з того, що він затіває, не відбудеться, тому що доручення можуть виявитися даними «не за адресою».

Нарешті, типологія індивідуальностей в класі може бути вибудувана навколо самооцінки дітей.

Дитина як індивідуальність розвивається в поданні і ставлення до самого себе. Образ власного «Я» (або «Я-концепція») - сукупність безлічі різних уявлень про себе самого і самооцінок - формується протягом усього життя і може включати правильні і неправильні, точні і суперечливі «штрихи». На основі відомих методичних процедур вивчення самооцінки можна виділити в класі групи школярів:

? з адекватною (реальної, об'єктивної) самооцінкою;

? із завищеною самооцінкою;

? із заниженою самооцінкою.

Самовпевнені, некритичні діти з завищеною самооцінкою повинні отримувати від вихователя тільки заслужену похвалу і тільки за справжні зусилля в спільній справі. Боязкі, соромливі діти із заниженою самооцінкою будуть чаші інших потребувати спеціально організованих «ситуаціях успіху», маленькі перемоги, визнання однокласників. Але і дітям, які проявили при діагностиці адекватну самооцінку, в реальних ситуаціях класної життя об'єктивне самосприйняття може змінити. Одні раптом розгубляться, якщо нове доручення класного керівника зажадає більшої самостійності і відповідальності, ніж це було завжди; інші втрачають реальне самосприйняття, коли їх публічно порівнюють з більш успішними однокласниками, а критерії такого порівняння їм незрозумілі.

Тому неодмінною умовою технології виховання є вміння висувати реалістичні цілі діяльності дітей, вміння будувати різноманітні форми діяльності, щоб вона була успішною для кожного з них. Відомо, що неуспішна навчання, в першу чергу, формує у школярів занижену самооцінку. А якщо знову повернутися на обрану нами «стежку» технології виховання, то кращим напуттям, мабуть, буде мудра у своїй ясності думка В. О. Сухомлинського про те, що все більш глибоке розуміння дитини - це і є виховання його.

 



Попередня   80   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91   92   93   94   95   Наступна

КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ | МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ ВИХОВАНЦІВ | МОТИВАЦИИ ДІЯЛЬНОСТІ І ПОВЕДІНКИ | МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ | ПОНЯТТЯ ТЕХНОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ ТА ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ | ВИДИ ТЕХНОЛОГІЙ ВИХОВАННЯ | технологія заходи | Технологічний алгоритм виховного заходу | технологія гри | Технологія колективного справи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати