Головна

КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ

  1. I. Класифікація іменників
  2. I.2.2) Класифікація юридичних норм.
  3. II. Класифікація документів
  4. II. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОНЯТЬ З ВИКОРИСТАННЯМ КОНЛАНГА Огір
  5. II. клінічна класифікація
  6. II.3.2) Класифікація законів.
  7. III. Класифікація ОА.

Виховання дітей - відповідальне, серйозне і творча справа. Тому кожен, хто береться за нього, встає перед питанням «як?»: Як заговорити з дітьми, як їх зайняти, як заспокоїти і як розвеселити, як пояснити, щоб зрозуміли, і як сказати, щоб повірили? Все це питання про методи виховання.

В енциклопедичному словнику поняття «метод» визначається як спосіб досягнення будь-якої мети, спосіб дії. Отже, основна частина визначення методу виховання - «спосіб дії вихователя». Але вихователь може діяти по-різному:

? «Впливати» на дитину, і тоді це істота буде представлятися йому м'яким воском, він буде чекати від свого впливу негайного результату в поведінці підопічного;

? «протидіяти», тобто викорінювати щось погане в дитині, боротися з якимись його уявленнями і поглядами, звичками і комплексами;

? «Сприяти», тобто допомагати, бути спільником;

? «Взаємодіяти», тобто співпрацювати, діяти одночасно з дитиною, «рука в руку».

У всіх цих випадках дія вихователя буде організовано різними способами, тому що мета- Ось те перша обставина, яка визначає вибір методу виховання. Метод виховання - це спосіб цілеспрямованого звернення до мотиваційно-ціннісної сфери особистості вихованця.

Пошук методу у вихователя відбувається і в зв'язку з вмістомдіяльності вихованців: гра зажадає одних методів, розмова по душам - інших, прилучення до суспільно значимого праці - третє.

І це ще не все. Метод виховання завжди реалізує певну засіб виховання. Засобом виховання в педагогічній теорії прийнято вважати явища навколишньої дійсності, які вихователь підпорядковує своєму впливу і використовує в практиці виховання. По суті, кошти виховання - це все в навколишньому світі: природа, мистецтво, традиції, різна діяльність, слово і т. П. Деякі засоби завжди «під рукою», наприклад слово, тому значна частина методів виховання - словесні. Тут ще позначається давня традиція в культурах багатьох народів міняти ціннісні позиції підростаючих дітей і молоді сдопомогою вселяють практик, настанов старійшин, менторства вчителів. Є кошти забуті, мало вживаються в сучасному вихованні, як, скажімо, природа. Вона виховувала людини ще в давнину, в дописемного період розвитку цивілізації. Людина так глибоко відчував і усвідомлював себе частиною природи, що навіть окремі її прояви викликали у нього настільки сильні переживання, що змушували змінити щось у своєму житті, у відносинах з оточуючими, в поведінці. Ми ж зараз природу сприймаємо частіше як «зону відпочинку», тому виховних методів в цій галузі небагато.

Крім того, метод виховання завжди залежить від конкретних особливостей дитини і його «соціальної ситуації розвитку» (Л. С. Виготський), тобто від впливу на дитину соціального середовища і його відносин до цих впливів. Тому існують методи виховання, які неможливо застосувати в вихованні дошкільнят, але вони абсолютно необхідні вихователю підлітків, а є такі, які вичерпують свій виховний потенціал в ранньому дитинстві дитини і просто вже не потрібні вихователю старшокласника.

Нарешті, метод виховання завжди визначається особистими та професійними якостями самого вихователя.Впрактике виховання неважко помітити, що є педагоги, головний «коник» яких - слово: вони артистично яскраво говорять, прекрасні оповідачі і знавці тисяч історій. Інші, навпаки, небагатослівні, але діти навколо них, як рій бджіл: щось майструють, приладнують, придумують. Це дуже важливо, щоб метод виховання була особовий натхненний. Діти відразу відчувають, «від себе» чи діє вихователь, вкладає він душу, розум, терпіння в свою взаємодію з ними або виконує формальну міру впливу.

Характеризуючи методи виховання, не можна не згадати ще одну категорію - прийом виховання. Це складова частина методу, один з його «цеглинок». Наприклад, бесіда з молодшими школярами, яка триває всього 15-20 хвилин, будується як ціла система прийомів: потрібен прийом яскравого початку розмови, щоб діти зацікавилися темою, прийом звернення ких життєвому досвіду, щоб включилися в діалог, почали висловлюватися і співвідносити свої уявлення з думкою товаришів, потрібні прийоми утримання і переключення уваги, прийоми завершення бесіди.

Педагогіка як наука завжди прагнула теоретично впорядкувати безліч методів виховання, що існують в реальному виховному процесі. Проблема класифікації методів виховання залишається донині однією зі спірних теоретичних проблем. Час від часу великі вчені проводять бурхливі дискусії на сторінках наукових журналів і на конференціях, на якийсь час домовляються про спільні позиції. Але як тільки щось уточнюється або переглядається в розумінні суті самого виховання, так знову виникають нові класифікації методів виховання.

В основі будь-якої класифікації методів виховання лежить певний критерій, тобто головна ознака, на підставі якого методи групуються і відокремлюються.

У 60-х роках XX століття загальноприйнятою була класифікація методів виховання, що складається всього з двох груп. Всі методи виховання поділялися залежно від того, на що вони спрямовані - на свідомість дитини або на його поведінку. Вважалося, що свідомість і поведінку - це і є головні області виховного впливу.

У 1970-х роках значна частина теоретиків педагогіки брала класифікацію методів виховання на основі трьох головних напрямків діяльності вихователя:

1. Методи цілеспрямованого формування якостей особистості.

2. Методи стимулювання природного саморозвитку особистості.

3. Методи корекції розвитку особистості.

Найвразливіша область цієї класифікації - три напрямки діяльності вихователя: їх, безумовно, набагато більше.

В кінці 1970-х - початку 1980-х років в педагогіці оформилася концепція діяльнісного підходу до виховання. З цих позицій ленінградські педагоги Т. Є. Коннікова і Г. І. Щукіна запропонували класифікацію методів виховання, де головний критерій - функція методу по відношенню до діяльності вихованців, бо виховання - це організація їх діяльності. У цій класифікації розглядалися три групи методів виховання:

1. Методи формування позитивного досвіду поведінки в процесі діяльності.

2. Методи формування суспільної свідомості.

3. Методи стимуляції діяльності.

Відомий сучасний московський педагог-новатор і вчений В. А. Караковский використовує нескладну класифікацію методів виховання, і їй довіряють багато вихователі-практики. Як критерій своєї класифікації В. А. Караковский обрав засоби виховання і виділив шість груп методів:

1) методи виховання словом;

2) методи виховання справою;

3) методи виховання ситуацією;

4) методи виховання грою;

5) методи виховання спілкуванням;

6) методи виховання відносинами.

Якщо заглянути в підручник педагогіки відомого на початку XX століття німецького педагога Фрідріха Паульсена, виданий в Санкт-Петербурзі в 1913 році (за яким вчилися в усіх педагогічних інститутах дореволюційній Росії), то можна помітити, що тут питання про класифікацію методів виховання не обговорюється. Ф. Паульсен докладно описує, як виховувати дисципліну, хоробрість, наполегливість, правдивість, розсудливість, честь, любов до Батьківщини і людяність. Для кожної чесноти він визначає свій набір методів, дає поради щодо їх використання. Таке керівництво напевно приваблювало педагогів своєї конкретністю і уявній практичністю. Але такий підхід не можна визнати правильним з позицій сучасного уявлення про дитину, про його розвиток і виховання. У «Словнику з етики» описано понад 1500 тільки моральних якостей особистості, а по Ф. Паульсеном, виходить, що кожному з них слід підібрати свій набір методів виховання. А якщо ще врахувати, що дитина живе, розвивається і в кожен момент він вже в чомусь інший, то стане зрозуміло, чому педагогіка не може побудувати якусь універсальну технологію, щоб підібрана система методів виховання гарантувала строго певний результат.

Чи означає це, що питання про класифікацію методів виховання доведеться залишити за межами наукової теорії? Навпаки, слід розібратися в природі загальних методів виховання, зрозуміти їх механізм, можливості і обмеження, а приступаючи до виховання дітей на практиці, вибудовувати свою систему методів. Оскільки доводиться враховувати особливості величезного різноманіття методів, то постає питання: що є загальним для всіх методів виховання? Якщо згадати, що предметом виховання виступає соціальний досвід дітей, їх діяльність і ставлення до світу і з світом, до себе і з самим собою, то стане зрозумілим, чому все безліч методів виховання можна згрупувати і вибудувати в таку систему:

? перша група - методи організації соціального досвіду вихованців;

? друга група - методи осмислення вихованцями свого соціального досвіду, мотивації своєї діяльності і поведінки;

? третя група - методи стимулювання і корекції дій і відносин вихованців.



Попередня   69   70   71   72   73   74   75   76   77   78   79   80   81   82   83   84   Наступна

Принцип педагогічного оптимізму | Принцип цілеспрямованості виховання | Принцип колективності виховання | Базова культура особистості та шляхи її виховання | Виховання дитячого колективу і особистості в колективі | ОЗНАКИ, СТРУКТУРА | І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ | ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В колективі | Особистісний самоствердження в колективній діяльності і спілкуванні | Освоєння дорослих форм спілкування і діяльності |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати