Головна

І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ

  1. Amp; 5. суб'єкти історії
  2. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  3. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.

Для того щоб створювати дитячий колектив і будувати на його основі виховний процес, потрібно знати педагогічну природу цього процесу. Теоретично вона обгрунтована в роботах С. Т. Шацького, В. О. Сухомлинського, І. П. Іванова, Т. Є. Коннікова, А. Т. Куракіна, Л. І. Новікової, але фундамент її становить вчення А. С. Макаренко про етапи («стадіях») розвитку колективу. На жаль, сучасні підручники педагогіки або взагалі обходять цю тему, або викладають її вельми абстрактно, вибудовуючи основний матеріал навколо твердження, що виховання колективу будується на майстерності організації педагогічних вимог і що кожен етап розвитку колективу відрізняється від іншого формою педагогічного вимоги.

Це не вірно. Зміна форми вимоги - один, чисто зовнішній, ознака розвитку колективу. Насправді, кожен наступний етап у розвитку колективу відрізняється від попереднього цілою системою значущих ознак:

? педагогічне керівництво дитячим колективом на кожному етапі має свої особливості (послідовно змінюється позиція вихователя від прямого впливу до взаємодії з дітьми, до організації самоврядування в колективі);

? від етапу до етапу збагачується суспільно значимий зміст діяльності членів колективу (це не може бути наслідком придушення особистих інтересів вихованців на користь громадських - навпаки, суспільні цілі стають все більш особисто привабливими, цікавими, значущими);

? в процесі розвитку колективу змінюються відносини його членів до вихователя і один до одного, до спільної діяльності і органам самоврядування; найважливіше «новоутворення» зрілого колективу - гармонізація системи формальних і неформальних відносин, коли «взаємна відповідальність» не заважає дружбі і товариські взаємодії не дозволяють бути кому-небудь в колективі «неприйнятим» або «знедоленим»;

? колектив створюється вихователем, тому на першому етапі він існує як об'єкт виховання, але від етапу до етапу ознаки суб'єктності зростають, і зрілий колектив повною мірою - виховується суб'єкт педагогічного процесу.

Перший етап. Створення колективу вихователь починає в неорганізованої групі вихованців, де вже виникли і діють неформальні міжособистісні відносини. Тут є дружні компанії і ворогуючі «угруповання», є і відокремлені інтереси. На цьому етапі вихователь змушений прямо взаємодіяти з кожним вихованцем, тому що у них ще немає досвіду колективної діяльності. Вихователь сам ставить перед групою суспільно значимі цілі, домагається їх прийняття кожним із вихованців, сам розподіляє доручення, контролює їх виконання, підбиває підсумки. Все це робиться для того, щоб між вихованцями виникли відносини організованою залежності як прообраз майбутніх колективних відносин.

Головні завдання вихователя на першому етапі розвитку колективу:

? зблизити вихованців, допомогти їм в короткий термін краще пізнати один одного (інтереси, здібності, вміння, характер і звички);

? знайти цікаві і потрібні спільні справи, які виявилися б під силу всім вихованцям і одночасно були б досить цікаві, щоб всі прийняли в них участь і висловили себе;

? «проявити» актив, тобто дати можливість самим вихованцям побачити в справі тих своїх товаришів, хто раніше за інших приймає суспільно значиму діяльність, хто більш захоплено бере участь в загальній роботі, хто завжди приходить на допомогу іншим, хто життєрадісний і з ким цікаво спілкуватися;

? кожному вихованцю визначити доручення, тобто створити йому реальну можливість діяти в колективі.

Мал. 7. Перший етап розвитку колективу

Необхідно внести малюнки. СЕА

Успіх і тривалість першого етапу залежать від правильного розуміння вихователем своїх основних завдань і вміння їх реалізовувати технологічно. Якщо вдуматися в суть перерахованих завдань, то неважко помітити, що вже на даному етапі головна увага вихователя має бути звернена не на заходи, а на реалізацію тонкого триєдності - діяльність, спілкування, відносини.

На другому етапі у колективу з'являються перші ознаки суб'єкта виховання: починає діяти орган самоврядування (Актив) і виникають відносини відповідальних залежностей. Педагогічна взаємодія на цьому етапі змінює свою форму, воно опосередковується. Починаючи колективну діяльність, вихователь спочатку «заражає» нею актив, робить активістів своїми однодумцями, допомагає їм вибудувати весь проект справи, і тепер самі активісти, будучи учасниками діяльності, розподіляють доручення, підводять підсумки, оцінюють результати.

Мал. 8. Другий етап розвитку колективу

Необхідно внести малюнки. СЕА

На цьому етапі у вихователя дві головні турботи: виховання активу і виховання первинних колективів.

актив - Реальний помічник вихователя в тому випадку, якщо члени активу не тільки емоційно і на словах поділяють думку вихователя, а й можуть організувати колективну діяльність своїх товаришів. Активістів треба вчити цьому складному справі управління іншими людьми. Чи буде це «школа активу» з серйозною програмою або досить систематичні бесіди вихователя з активом, не настільки важливо. Важливо, щоб вихователь постійно спілкувався з активістами як зі своїми однодумцями.

Виховання активу передбачає суворе дотримання принципу «єдності поваги і вимоги». А. С. Макаренка (який ввів цей принцип всвоей практиці і неухильно йому слідував) попереджав, що ігнорування або ослаблення цієї єдності неминуче призведе до розпаду («гниття», як він висловлювався) активу і всіх колективних відносин. Активісти повинні отримувати від вихователя відкриті докази його довіри, слід спеціально підтримувати їх авторитет в очах товаришів, проявляючи до них повагу. Але і вимоги до членів активу повинні пред'являтися багаторазово більш серйозні, ніж до решти вихованцям.

Первинні колективи на другій стадії не повинні існувати як нежива сіра маса виконавців під керівництвом активу. Вихователю слід бачити в них потенційний актив. Тому в колективній діяльності так важлива регулярна зміна доручень (зі звітом, аналізом та оцінкою результатів), чергування різноманітних короткочасних доручень. Під час експерименту А. С. Макаренка рядових членів колективу надзвичайно активізувала організація «зведених загонів», де активісти виконували короткочасні доручення (на 3-5 днів) під керівництвом рядового члена з будь-якого загону. Накопиченню досвіду діяльності в позиції активістів сприяють тимчасові активи, що створюються в рамках конкретної діяльності - «поради справи» (наприклад, рада з підготовки до ювілею школи, штаб порядку на час автобусної екскурсії в приміський музей-садибу).

Таким чином, другий етап у розвитку колективу характеризується, перш за все, головним своїм ознакою: склалося і діє емоційно привабливе для всіх, активне, творче, ділове спілкування вихованців, зародилося своєрідне самосвідомість колективу.

третій етап А. С. Макаренка називав «розквітом колективу». Він характеризується тим, що вже більшість його членів має активну позицію в колективній громадської діяльності. Колектив починає функціонувати як суб'єкт виховання, і вихователь сприймається членами колективу як старший товариш, шанована і авторитетна учасник загальних справ. Але за вихователем залишається вирішення тих проблем, які вимагають професійної педагогічної підготовки і відповідних посадових повноважень, на ньому лежить і найголовніше - відповідальність за життя і здоров'я дітей.

Важливо підкреслити, що на третьому етапі актив не «височить» над рядовими членами колективу - все вже досить активні, все мають відповідальності та підпорядкування. Більш того, вже діє суспільна думка - Особлива форма колективного вимоги, яке приймається окремими членами колективу як належне, незаперечна, само собою зрозуміле. Починають «працювати» традиції колективної життя. Вони відображають рівень колективного досвіду, звичок, відносин. Механізм традицій - «у нас так прийнято», «ми завжди робимо так» спрощує багато в організації колективної діяльності, звільняє час і сили для творчості.

Мал. 9. Третій етап розвитку колективу

Необхідно внести малюнки. СЕА

Саме на третьому етапі розвитку колективу розкриває свої можливості «Педагогіка паралельної педагогічної дії» (Термін і концепція належать А. С. Макаренка). На цьому етапі в розвиненому колективі вихованці перестають «відчувати, що їх виховують», вони просто живуть спільно: вчаться, працюють, займаються спортом, дружать. Спеціальне цілеспрямований педагогічний вплив в цих умовах опосередковується, заломлюється, вибудовується «в паралель» з подіями реального життя вихованців. Таке «паралельне педагогічний вплив» забезпечує кожному члену колективу позицію суб'єкта в колективній діяльності.

На третьому етапі гармонізуються формальна і неформальна структури відносин в колективі:

? переважає увага один до одного, готовність допомогти без спеціальних прохань, дружня підтримка;

? нейтралізується прояв «зірковості» і «знехтуваним» у окремих вихованців;

? з'являється інтерес до життя і діяльності інших колективів, прагнення до спілкування з ними;

? в центр життя колективу виходять моральні цінності: дружба, турбота, любов, чесність, щирість, доброта, толерантність.

Третій етап розвитку колективу - це «вищий пілотаж» вихователя. Але слід зауважити, що класні колективи в школі нечасто досягають цього етапу. Позначається вплив об'єктивних факторів: зміни складу класу на догоду якимось адміністративним цілям; зміни самого класного керівника; відсутність у педагогів єдності - в першу чергу, в стилі педагогічного спілкування з учнями; слабкого розвитку самоврядування в цій школі. Але прагнути до рівня третього етапу розвитку колективу і працювати на нього потрібно завжди.

четвертий етапв розвитку дитячого колективу був описаний в дослідженнях Л. І. Новікової, І. П. Іванова, О. С. Газман і отримав найменування «етап гуманістичних відносин». Такі відносини складалися в колективах, де об'єднувалися вже досить зрілі активісти (так було в колективах таборів шкільних активів - в «Орленко», «Дзеркальному», в знаменитій Фрунзе комуні). Ці нові колективні відносини, що народилися в гармонії взаємної відповідальності і міжособистісних відносин, на четвертому етапі проявляє кожен член колективу. Кожен вихованець вже не тільки бере активну участь в колективній життя, він і своєю творчістю надає на неї вплив. Всі члени колективу висувають самі до себе високі вимоги, прагнуть бути на рівні моральних цінностей.

Сучасні теоретики не завжди виділяють четвертий етап розвитку колективу, більшість схильні вважати його продовженням третього етапу, що складається в результаті щасливого збігу низки обставин і більш тривалої спільної діяльності членів колективу. Але, так чи інакше, феномен гуманістичних відносин у вихованців справжніх, розвинених колективів існує. Вони не перериваються після закінчення школи у вже дорослих вихованців і зберігаються на все життя як відносини найближчих людей.

Таким чином, дитячий колектив розвивається як соціально-педагогічний феномен: з одного боку, формально направляється впливом вихователя і організовуються їм педагогічним взаємодією з вихованцями, а з іншого неформальними процесами самоорганізації, самоврядування.

Відомий психолог Л. І. Уманський дав соціально-психологічну характеристику колективу, який він розглядає як групу, в міру свого розвитку міняє структуру і тільки в зрілому вигляді представляє собою колектив. Кожна стадія розвитку групи відрізняється від іншої моральної спрямованістю її членів і ступенем організаційної єдності групи. Л. І. Уманський виділив такі особливості структури групи в процесі її розвитку і відповідні стадії становлення виховного колективу:

1. «Група-конгломерат» - група раніше незнайомих людей. Спілкування носить поверхневий і ситуативний характер, але спільна для всіх мета, поставлена ??вихователем, змушує діяти.

2. «Група-асоціація». Члени групи вже прийняли статус первинного колективу: готові діяти разом, але ще не склалися товариські стосунки. З'являються органи самоврядування, але діють вони ще під повним керівництвом вихователя.

3. «Група-кооперація». Організаційна єдність групи, актив авторитетний. У відносинах яскраво виражений діловий характер, але мотиви загальної діяльності не завжди витримані морально.

4. «Колектив». Високий і стійкий рівень морального спрямування громадської діяльності, організаційна єдність і комунікативність.

Вихователю важливо представляти це внутрішнє психологічне рух від «групи - НЕ колективу» до «групи-колективу». Корисно порівнювати прояв групової взаємодії своїх вихованців з такими еталонними типами стадій.

Особливо цікаво в педагогічній практиці виховання колективу «працює» метод емоційно-символічної аналогії, запропонований А. І. Лутошкина, співробітником лабораторії Л. І. Уманського. Ця система багато років застосовувалася в практиці всеросійського табору «Орлятко» і перевірена досвідом великого числа творчих вихователів по всій країні.

Шлях розвитку колективу А. Н. Лутошкін розбив на п'ять стадій, для кожної з яких визначено свій «образ-символ», що відображає соціально-психологічну характеристику міжособистісних відносин і їх співвіднесеність з діловими відносинами. Наведемо короткий опис цих стадій в образах-символах.

1. «Піщана розсип». Придивіться до піщаної розсипи - скільки піщинок зібрано разом, і в той же час кожна з них сама по собі. Налетить слабкий вітерець і віднесе частину піску, що лежить скраю, в сторону, повіє вітер сильніше - і не стане розсипи.

Буває так і в групах людей. Там теж кожен як піщинка: і ніби все разом, і в той же час - кожен окремо. Ні того, що «зчіплюються» б, єднало людей, вони мало знають один одного, у них немає спільних інтересів, спільних справ. Відсутність твердого, авторитетного центру призводить до пухкості, «розсипчастості» групи, і тому «піщана розсип» не приносить ні радості, ні задоволення тим, хто її складає.

2. «М'яка глина».Відомо, що м'яка глина - матеріал, який легко піддається впливу, і в руках хорошого майстра він перетворюється в майстерне виріб. Але він може так і залишитися простим шматком глини, якщо до нього не прикласти зусиль.

У групі, що знаходиться на цьому ступені, помітні перші зусилля по згуртуванню колективу, але вони ще боязкі, не все виходить, немає достатнього досвіду спільної роботи. Скріплює ланкою тут поки є формальна дисципліна і вимоги старших. Відносини різні - доброзичливі і конфліктні, хлопці з власної ініціативи рідко приходять на допомогу один одному. Існують замкнуті приятельські угруповання, які мало спілкуються один з одним, нерідко сваряться. Такий групі, «м'якій глині», дуже потрібен хороший «майстер» -організатор, але по-справжньому його нікому підтримати.

3. «Мерехтливий маяк». У штормовому морі і початківцям, і досвідченим мореплавцям маяк приносить впевненість: курс обраний правильно. Але зауважте, маяк горить не постійно, а періодично викидає пучки світла, як би кажучи: «Я тут, яготовий прийти на допомогу ».

Розвивається колектив теж стурбований, щоб кожен його член йшов вірним шляхом. У такій групі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, спілкуватися. Але бажання - це ще не все. Дружба, товариська взаємодопомога вимагають постійного горіння, а не поодиноких, нехай навіть частих, спалахів. У такому колективі вже є на кого спертися - це ті, хто підтримує «горіння маяка», його організатори і актив. Однак більшості членів такої групи ще буває важко проявити наполегливість і терпіння в досягненні спільної мети, підкоритися колективним вимогам. Активність проявляється сплесками, та й то не у всіх.

4. «Алий парус». Алий парус - символ спрямованості вперед, неспокій, дружній вірності, відданості своїй справі. У такому колективі живуть і діють за принципом: «Один за всіх, і всі за одного».

Дружнє участь і зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю і взаємної вимогливістю. Командний склад парусника - знають, авторитетні і надійні організатори. У більшості членів «екіпажу» проявляється почуття гордості за свій колектив, всі переживають гіркоту, коли їх осягають невдачі. Колектив жваво цікавиться, як йдуть справи в інших колективах, правда, не скажеш, що всі готові в будь-яку хвилину прийти на допомогу, коли їх про це попросять.

Трапляється, що бурі і негода порушують на деякий час згуртовану діяльність колективу, не завжди вистачає мужності визнати свої помилки відразу, але поступово в спільну діяльність становище може бути виправлено.

5. «Палаючий факел». Палаючий факел - це живе полум'я, пальним матеріалом для якого є тісна дружба, єдина воля, взаєморозуміння, ділове співробітництво, відповідальність кожного не тільки за себе, але і за весь колектив. Справжній колектив - той, хто «горить» не тільки для себе, хто не задовольняється лише власним благополуччям, а, не чекаючи прохань і призову, поспішає на допомогу іншим, хто безкорисливо прагне принести користь людям, всьому суспільству, високо піднявши над собою палаючий факел , що висвітлює дорогу іншим.

Етапи розвитку колективу відображають аспект логіки його розвитку. Але, на думку А. С. Макаренка, у колективу слід бачити і «діалектику розвитку», інакше виникне уявлення, що перший етап повинен долатися в початковій школі, що підліткові класи, відповідно, вийдуть на другий етап, а старшокласники цілком зможуть демонструвати колективізм на рівні третього етапу. Розвиваючись діалектично, колектив не завжди поступально йде вперед, він може зупинятися в своєму розвитку і навіть деградувати, повертатися до початкових форм відносин першої стадії. Механізм розвитку колективу А. С. Макаренка обгрунтував як «закон руху колективу».

При спільній діяльності і спілкуванні в соціальному досвіді окремих вихованців і всього колективу складаються колективістські соціальні установки, які А. С. Макаренка називав «системою перспективних ліній», «системою перспектив». Раніше інших вихователь організовує в колективі «лінії близьких перспектив» («завтрашню радість»): веселий вечір з чаюванням, похід, конкурси з призами та ін. Такі заняття допомагають вихованцям краще пізнати один одного, знайти однодумців і друзів, проявити свої здібності, вигадку , ініціативу, але разом з тим і докласти певних трудові зусилля.

«Середня перспектива» передбачає події більш віддалені в часі, що вимагають досить серйозного додатки загального праці та активності. На таку діяльність здатний колектив, в якому вже досить склалися стосунки «відповідальних залежностей», де є звичка поступитися товаришеві, де діють органи самоврядування, здатні організувати і контролювати спільні дії з урахуванням суспільно значимої мети, спрямовувати і регулювати вчинки членів колективу.

«Дальня перспектива» - це не прекраснодушні мрії про майбутнє, не особисті плани вихованців на доросле життя. А. С. Макаренка розуміє далеку перспективу члена колективу як «відчуття» себе в майбутньому на тлі майбутнього своєї країни, усвідомлення свого життя в єдності з соціальним життям інших людей. Свої особисті перспективи на майбутнє вихованці повинні будувати з упевненістю в прогресивному, щасливе майбутнє всієї соціального життя.

Виникає цікаве механізм: колектив, будучи спеціально організованої микросредой, тобто фактором соціалізації, в ході свого розвитку набуває якості суб'єкта виховання і свої відносини з кожною конкретною особистістю вихованця будує як з об'єктом виховання. Іншими словами, функції колективу як соціального організму видозмінюються за моделлю «спіралі»: від першого до другого етапу виховний колектив явно послаблює социализирующие, опосередковані способи взаємодії з особистістю і підсилює цілеспрямовані, а від другого етапу до третього починає складатися «паралельне педагогічний вплив», і в повній мірі розгортаються широкі социализирующие можливості розвиненого колективу. Парадоксально, але саме такий, що функціонує в режимі «паралельного педагогічного дії», а значить, більше социализирующий, ніж відкрито виховує, колектив, нарешті, стає повноцінним засобом виховання.

Але, розглядаючи колектив як засіб виховання, зовсім не треба бачити в ньому інструмент авторитарного управління дисципліною, порядком в дитячому середовищі, захід неслухняності і придушення інакомислення. Насправді, який виховує колектив - це педагогічно організоване співтовариство вихованців, де кожна особистість отримує можливість для самореалізації.



Попередня   64   65   66   67   68   69   70   71   72   73   74   75   76   77   78   79   Наступна

Визначальна роль діяльності у вихованні | Я-концепція »- визначальна основа виховання | принципи виховання | Принцип демократизації виховання | Принцип обліку у вихованні індивідуальних, вікових та статевих відмінностей дітей | Принцип педагогічного оптимізму | Принцип цілеспрямованості виховання | Принцип колективності виховання | Базова культура особистості та шляхи її виховання | Виховання дитячого колективу і особистості в колективі |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати