загрузка...
загрузка...
На головну

Педагогіка в системі наук про людину

  1. I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук
  2. III. Східний питання у Віденській системі міжнародних відносин.
  3. А) Старозавітне уявлення про людину
  4. Аварія в системі електропостачання поїзда.
  5. Адвокатське право як наука і її місце в системі інших правових наук
  6. Адміністративне право в правовій системі Російської Федерації
  7. Адміністративне право в системі російського права

Сучасна педагогіка це, по суті, сукупність теоретичних і прикладних наук, що вивчають освіту як цілісний педагогічний процес. За багатовікову історію розвитку в педагогічній науці сформувалося кілька самостійних галузей наукового знання.

Історія педагогіки- Вивчає теорію і практику виховання і освіти в різних цивілізаціях і в різні історичні періоди. Історія педагогіки формує систему знань про витоки сучасного педагогічного процесу, про те, як сфера виховання і навчання розвивала культурні цінності цивілізації, як педагогічна теорія вибудовувала і перетворювала свої педагогічні парадигми.

В останнє десятиліття оформилися як самостійні галузей педагогіки: етнопедагогіка, яка вивчає закономірності та особливості традиційної культури виховання, етнічного виховання, і порівняльна педагогіка, Яка вивчає провідні тенденції розвитку освітнього процесу в сучасних країнах у їх порівнянні. Масив знання цих галузей педагогіки досить довго входив у зміст історії педагогіки.

Загальна педагогіка досліджує основні закономірності освіти. В системі загальної педагогіки прийнято виділяти достатньо самостійні області:

· загальні основи педагогіки - Вивчає предмет, методологію педагогічного дослідження, обґрунтовує мету і структуру цілісного процесу освіти;

· теорія виховання - Вивчає закономірності процесу виховання;

· теорія навчання, або дидактика - вивчає закономірності процесу навчання;

· теорія управління освітою - Вивчає теоретичні основи педагогічного менеджменту.

Окремою галуззю педагогіки євікова педагогіка,яка вивчає вікові аспекти освіти і включає дошкільну педагогіку, педагогіку школи, педагогіку вищої школи, андрагогіку (педагогіку дорослих).

Галуззю педагогічної науки є ікорекційна педагогіка, яка представлена ??самостійними областями: логопе'дія (вивчає шляхи попередження і подолання порушень мовлення), сурдопедагогика (навчання і виховання глухих і слабочуючих), тифлопедагогика (навчання і виховання сліпих і слабозорих), олигофренопедагогика (навчання і виховання розумово відсталих дітей).

склалися галузі спеціальної педагогіки:педагогіка професійної освіти, військова педагогіка, спортивна педагогіка, педагогіка перевиховання правопорушників.

Педагогіка, її ідеї, теорії та експериментальні новації ніколи не існували ізольовано від інших областей знання і культури. Області педагогічної дійсності, що вивчаються педагогікою (розвиток, соціалізація, виховання, навчання, самовиховання) одночасно мають відношення до інших наук: анатомії і фізіології, психології розвитку, соціальної психології, культурології та ін. Але педагогіка не може будувати свою теорію, використовуючи в готовому вигляді дані інших наук, вона повинна розкривати закономірності свого власного предмета - освіти як цілісного педагогічного процесу.

Педагогічне знання взаємодіє особливим чином з кожної з областей людинознавства: філософією, психологією, культурологією, соціологією, економікою та ін. «По горизонталі» і «на стику» цих взаємодій виникають нові міждисциплінарні галузі знання: філософія освіти, педагогічна психологія, педагогічна аксіологія, соціологія освіти, економіка освіти. А в самій педагогічній науці формується своєрідне інтегроване "проблемне поле", яке викликає до життя нові галузі: соціальну педагогіку, педагогічну антропологію, педагогічний менеджмент та ін. Сьогодні педагогіка «втягує» в своє теоретичне простір етнографію та етнологію, семіотику і психолингвистику, телеологію і психоаналіз, які, безумовно, збагачують педагогічне знання.

 Філософія
 Психологія
 культурологія
 Соціологія
 Економіка
 Філософія освіти
 педагогічна психологія
 педагогічна аксіологія
 Соціологія освіти
 Економіка освіти
 Рис.1. Теоретичне «поле» педагогіки

Але цей процес одночасно ускладнює теоретичні пошуки самої педагогіки: виникає небезпека «розмивання» предмета педагогіки, збільшується кількість різних підходів до одного й того ж педагогічному явищу. Наприклад, виховна діяльність в сучасній педагогіці розуміється як «взаємодія» з дитиною, як «співпраця» з ним, як «управління» його розвитком, як «педагогічна підтримка» самоорганізації його особистості, як «педагогічний супровід» в індивідуально-особистісної орієнтації, як «проживання» педагогічно організованою ситуації.

Іншими словами, педагогіка, як будь-яка жива наука, розвивається неоднозначно і суперечливо, переживаючи одночасно і процеси інтеграції нового знання із суміжних наук, і диференціації свого теоретичного «поля». Але, діючи в системі наук про людину, педагогіка використовує прийняті в человековедении фундаментальні модальності пізнання. Вони відрізняються різним ступенем вираженість (попередньої сформулированности).

На рівні філософського пізнання педагогіка вибудовує характеристики основних понять, вихідних тверджень, висуває гіпотези і формулює закономірності освіти як цілісного педагогічного процесу. В рамках визначень філософського знання в педагогіці будується концептуальна система теоретичних положень або їх критика.

рівень гуманітарного пізнаннязабезпечує в педагогіці той інформаційний матеріал, який отримано в описах безпосередньо спостережуваного або пережитого. Матеріал дитячих творів, анкет, щоденники спостережень вчителя, протоколи уроків та ін. Не містять теоретичних умовиводів, і тільки аналіз і приведення в систему таких емпіричних даних відкриє можливість побудувати судження, оцінити результат, виявити тенденцію.

рівень соціально-наукового пізнанняв педагогіці передбачає виділення інструменту пізнання (методів науково-педагогічного дослідження), вибір одиниць вивчення, правил аналізу і узагальнення інформації. Об'єкти наукового пізнання в педагогіці конструюються з тих категорій, які дані в систематичному описі, у яких пояснено структурні і динамічні стану. В цьому випадку експериментальні дані можно співвідносити среальнимі процесами.

До педагогіці навряд чи застосовна оцінка наукових підстав в тому сенсі, в якому вона застосовується в математиці або природничих науках. Наукове пізнання педагогічних явищ і процесів відрізняється високим ступенем рефлексії. Дослідник-педагог нерідко пропонує широку інтерпретацію отриманих даних, але достовірність цих пояснень перевірити важко.

В системі наук про людину педагогіка не тільки сприймає міждисциплінарні взаємодії, а й сама чинить серйозний вплив на інші галузі знання. Процеси, що відбуваються в сучасній педагогічній науці, дають підставу припускати, що її потужний гуманітарно-евристичний потенціал незабаром дасть про себе знати. І філософія, і психологія, і інші науки з області людинознавства все більше і більше мають потребу в тому технологічному компоненті (в можливості отримувати нове знання про людину в спеціально організованих освітніх системах), яким володіє саме педагогіка.

 



Попередня   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   Наступна

Частина I 34 сторінка | Частина I 35 сторінка | Частина I 36 сторінка | Частина I 37 сторінка | Частина I 38 сторінка | Частина I 39 сторінка | Частина I 40 сторінка | Частина I 41 сторінка | Педагогічне знання і різні форми осягнення буття | Предмет педагогічної науки |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати