Головна

дидактика економіки

  1. Склад видатків бюджету на галузі національної економіки
  2. Актуальні проблеми економіки
  3. Альтернативні витрати та ефективність економіки
  4. Антимонопольне законодавство і державне регулювання економіки. ринкова влада
  5. Антимонопольне регулювання економіки
  6. АСТРАХАНСЬКИЙ КОЛЕДЖ БУДІВНИЦТВА ТА ЕКОНОМІКИ
  7. Банківська система, як інфраструктурний елемент сучасної ринкової економіки

Економіка - наука про господарську, економічній практиці, а філософія дає ключ до неї - методологію, гносеологію як умова теоретизації економічної науки. Важлива і педагогіка для розробки курсу та засвоєння на його основі економічної практики.

Економісти, найчастіше, ігнорують педагогіку, в тому числі дидактику. Вони навчають за допомогою копіювання своїх вчителів. У попередній період це було допустимо, а зараз стало каменем спотикання економічного всеобучу. Необхідні спеціальні дослідження педагогіки політекономії, її дидактики.

Пропедевтічность вивчення економіки передбачає здійснення, по крайней мере, трьох рівнів: для школярів (коледжів і т.п.), популярний (для всього населення) і, скажімо, фундаментальний, для вузів. Головне ж - всі вони повинні вчити не тільки економіці, а й мислення.

Тривалі пошуки методологічних основ економічної освіти всього лише двічі привели до зустрічі з поняттям «техніка мислення». Про неї писали в один час (але в різних умовах) А. Грамші в "Тюремних зошитах" і Д. М. Кейнс. Перш за все, економічній науці перешкоджає панівне як метод розумування міркування замість мислення. На цій основі економічна наука не вирішить поставлені перед нею проблеми. Економічна наука залежить від освоєння техніки мислення і, в свою чергу, може сприяти її становленню. Для цього вона повинна розвивати інтелект учнів - вчити їх мислити. Досягнення цієї мети в процесі економічної освіти передбачає наявність спеціальних навчальних посібників.

школи Цілі- здібностей ®мишленіе --+ ерудиції ®знанія --+-- праці ®інструкціі

На відміну від монографій навчальні посібники повинні базуватися на дидактиці. Вони повинні орієнтуватися на строго визначені цілі навчання відповідно до головними типами шкіл. Сучасні тенденції розвитку суспільства, в тому числі інформатизація, припускають перехід до школи здібностей, перш за все інтелектуальних, - розвитку природного і штучного інтелекту - здатність філософствувати, мислити самостійно. Відповідно до цього ФТЕ орієнтована, головним чином, на розвиток інтелекту, природним наслідком чого тільки і може бути якісне зростання економічної ерудиції. Дидактизм тексту проявляється в його композиційні та в застосуванні різного роду схем. Підручник - гіпертекст, в якому в єдності використані вербальні, графічні і математичні способи вираження ідей. Графічні моделі служать засобом детермінації вербального викладу. Кожна категорія тексту більш змістовно пояснюється в прикладних дисциплінах. Недоліки гіпертекстів випливають з того, що логіка і діалектика не стали нормою мислення економістів. Все це відображає становлення кібернетичного методу мислення.

Для розвитку мислення в тексті необхідно акцентувати інтелектуальні, перш за все, логічні і діалектичні, співвіднесення між словами, що легко досягається за допомогою моделей. Потрібні не просто схеми, як недетерміновані графічні образи, а спеціально розроблені графічні моделі. Виявлення цієї практики відображення наукою об'єктів, узагальнення її, спеціальна трактування дозволяють донести до учнів зміст графіків, що забезпечує реалізацію принципу педагогіки - «вчити багато чому небагатьма словами». Звичайно, це об'єкт не ФТЕ, а інтеллектікі. Виходячи з цих обставин, даний посібник містить у собі багато графіків, але значно менше того, що слід було б дати. На жаль, традиційно освічені авторитети економічних наук налаштовані проти схематизму, не бачачи в них кошти розвитку здатності мислити.

Графічні моделі важче і для тих, хто навчається. Оволодівши грамотністю в початковій школі, студент здатний читати звичайний текст, навіть не розуміючи його. Графічне ж вираження ідей вимагає спеціальної підготовки, якої в школах поки не дають, а тому такі тексти виявляються важкими для студентів. Застосування графіків передбачає випереджаючий пояснення їх ролі для розвитку інтелекту, їх систематику (дод. 1).

 Поняття ® Теорії ® Мислення(Слова) г=======г========-========-

Відзначимо тут необхідність розрізняти три рівні пізнання взагалі, в тому числі економіки, або чому економісти повинні вчити. Знання слів - перший, концептуальний рівень пізнання економіки. Його забезпечують зазвичай за допомогою словників, довідників, енциклопедій. Більш розвинений рівень пізнання можливий при теоретичному поясненні економіки за допомогою опережающе пізнаних понять. В такому випадку відображаються взаємні співвіднесення слів за допомогою інтелектуальних прийомів (правил мислення). Вищим рівнем пізнання об'єктів можна вважати знання правил системного моделювання об'єктів за допомогою слів, графіків, математики. Тільки в такому випадку той, якого навчають адекватно зрозуміє теоретичне умогляд об'єкта і придбає здатність самостійно аналогічно мислити. Мислення необхідно вчити до навчання економіці. У той же час пізнання економіки має внести певний внесок у розвиток інтелекту учнів - сьогодні, перш за все, навчання економіці вимагає навчання мисленню і може стати головним чинником і засобом його здійснення. Тільки в такому випадку може бути реалізований педагогічний принцип «вчити багато чому небагатьма словами».

Навчання економіці повинне забезпечувати не тільки розвиток економічної ерудиції та інтелектуальних здібностей. Воно, як і всі інші навчальні дисципліни, покликане забезпечувати їх соціалізацію - ємність і гнучкість пам'яті, виховання всіх потрібних суспільству психічних рис людей: посидючості, уважності, грамотності або, в цілому, привчати їх до праці.

В економікс велика кількість абревіатур. Вони, природно, засновані на англійській мові. Нераціонально їх збереження при перекладі навчальної літератури на російську мову, як і їх використання в написаних вітчизняними авторами посібниках, по крайней мере, в навчальних посібниках для початкового вивчення економіки при скорочених обсягах відводиться навчального часу. У зв'язку з цим необхідно відпрацьовувати російські абревіатури для відповідних економічних категорій.

Наведені в тексті схеми не завжди адекватно пояснені. Іноді вони дані в якості проблем.

У 80-ті роки ХХ століття була зроблена спроба розробки навчально-методичних комплексів з усіх дисциплін. Прийняте рішення не було забезпечено методично і організаційно, а тому було дискредитовано. У той же час ідея своєчасна: осмислити передовий досвід навчання, узагальнити досягнення і зробити все це стандартом навчання. За цим напрямком йде формування сучасної школи знизу доверху. Розвиток практики навчання в усьому світі показує актуальність тенденції зі створення дидактичних систем як основ атестації і акредитації вузів, зіставлення сертифікатів, дипломів фахівців з вищою освітою. Без цього не може бути призупинено падіння рівня знань економіки. Вивчення технології навчання передбачає виявлення і системну трактування всіх елементів дидактики ФТЕ. Назвемо основні з них, які використовуються педагогами:

* Навчальні посібники, керівництва і т.п .;

* Словник економічних категорій;

* Паперові тести для самоперевірки;

* Комп'ютерне тестування;

* Наочні посібники (опорні сигнали) студентам;

* Задачники, збірники, вправи;

* Навчальні колекції реальних об'єктів;

* Хрестоматії, антології, першоджерела;

* Історія економічної думки;

* Історія народного господарства;

* Методика навчального телебачення і комплект наочних

 посібників до нього;

- комп'ютерні, відео- і кіноматеріали за курсом;

- рекомендаційні списки літератури для самостійного вивчення учнів;

- методичні посібники педагогам, в тому числі для лекцій; ділові ігри;

- наочні посібники для спільних занять.

Евристичні можливості усного пояснення

Учитель - організатор навчального процесу. Він виконує свої функції в міру становлення громадського порядку в країні, який породжує мотиви учнів до ревної заняття. Усне пояснення має особливу евристичної силою при формуванні світогляду. У той же час значення усного пояснення історично падає. Учитель давно перестав бути єдиним джерелом відомостей, і зараз його інформаційна функція близька до нуля. Його власне пояснення все більше зводиться до консультування учнів. Учитель все більше перетворюється в менеджера навчального процесу, орієнтованого на єдність розвитку духовності, ерудиції та інтелекту. Його головне призначення - привчати до інтелектуальної праці.



Попередня   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   Наступна

Загальний курс | Присвячується І. Г. Войтову | Ступені пізнання економіки | Рівні навчання економічних знань | Економіка. Загальний курс | Філософія і економіка | Методологія економіки | гносеологія економіки | Композиція загальної теорії економіки | Економічний лад суспільства |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати