Головна

Підручник хімії як інформаційна модель педагогічної технології

  1. S.1. ІНФОРМАЦІЙНА СИСТЕМА ТОРГІВЛІ
  2. V. Інформаційна стадія
  3. WORLD-WIDE-WEB (Всесвітня інформаційна мережа)
  4. автомодельності
  5. АВТОРИ ПІДРУЧНИКА
  6. Адаптивна поліноміальна модель першого порядку
  7. Адміністративне право Росії: підручник

Накопичувалися в Єгипті і історичні знання. У країні Великого Хапі вели список царів із зазначенням точних дат їхнього правління і докладним описом подій, що відбулися в роки їх царювання.

Знання були священні і записувалися таємним шифром, особливими значками, відомими тільки жерцям. Тому навіть писарі, які вміли читати і писати складні ієрогліфи Єгипту, не мали таємними знаннями про світ. Не випадково в Стародавньому Єгипті стверджувалося уявлення про високу цінності знання, яке здатне підняти знає над усіма іншими людьми. Освіченої людини іменували рет Хету («знає речі») і оточували пошаною і повагою. Знання наближають людину до божественної мудрості і красі. Так автор одного «Повчання» говорить: «Заглибся в писання і вклади їх в своє серце, і тоді все, що ти скажеш, буде прекрасним».

Велика частина населення стала неосвічена і безграмотна. Але прості люди і не прагнули дати своїм дітям освіту, вони повинні були допомагати батькам, працювати на полях.

СЛОВНИК:

обсерваторія - Будівля, спеціально обладнане для астрономічних спостережень.

Клепсидра - Найдавніші водяний годинник.

ПИТАННЯ:

  1. Чому писемність була для єгиптян священна?
  2. Розкажіть про історію розвитку єгипетського листа.
  3. Яким було суспільне становище єгипетського писаря і чому?
  4. Як єгиптяни створили календар?
  5. Чому особливий розвиток в Єгипті отримала математика?
  6. Що допомагало накопичення медичних знань в Єгипті?

Ми повинні покинути берега Великого Нілу, щоб подивитися на життя і історію інших великих народів, населили Західну Азію, сусідів, а часом і родичів єгиптян. Але не раз ще повернемося ми в країну Та-Кемет. Єгипту належить ще дуже довго грати важливу роль в історії всього Стародавнього Світу.


* Реформа - перетворення, зміна, перевлаштування чогось.

* Саме ім'я Нефертіті по-єгипетськи означає приблизно «Прекрасна йде».

* Сімметрі?я - співмірність, повну відповідність розташування частин цілого щодо середньої лінії, центру.

** Ландшафт - загальний вигляд місцевості.

* Некрополь - («місто мертвих») кладовищі, могильник.

* Обеліск - від грец. «Обеліскос» - маленький крутив. Єгиптяни обеліски називав словом «Техен», яке має значення - «сонячний промінь». Перші обеліски з'явилися за часів Стародавнього царства. Єгипетський обеліск - моноліт з рожевого або червоного граніту, висота якого в 10 разів більше сторони квадратного підстави. Спочатку були пов'язані з культом Сонця (символ бога Ра), пізніше з заупокійним культом. Найбільш відомі обеліски цариці Хатшепсут, Тутмоса I, Тутмоса III і ін

* Привілей - виняткове право, перевага, надане кому-небудь.

* Папірус - травовідних рослина, яка росте в прибережних болотах Євфрату і Нілу, досягає довжини кілька метрів. Використовувався для виготовлення різних предметів: циновок, човнів, хатин, але особливо для виготовлення матеріалу для письма. Розрізана на тонкі смужки серцевина стебла складалася один за одним і з'єднувалася іншими, в поперечному напрямку за допомогою преса або постукування. При цьому виділявся сік, який склеював смуги. Нерівності затиралися. Після висушування виходив матеріал для письма, який називався «папірус». Складати папірус можна - він міг зламатися, тому для зберігання склеєні листи папірусу згортали в трубочкі- сувої. Писали на папірусі фарбою за допомогою тоненькою тростинки (її називали «калам»).

* Обсерваторія - будівля, спеціально обладнане для астрономічних спостережень, а також спостережень за природними явищами.

Підручник хімії як інформаційна модель педагогічної технології.

ПЛАН

1. Підручник хімії як засіб навчання, навчальна система та інформаційна модель освітнього процесу.

2. Вимоги до системи змісту підручника хімії з позицій технологічного підходу.

3. Порівняльна характеристика сучасних підручників хімії.

Проблема шкільного підручника широко обговорюється в педагогічній літературі в самих різних аспектах: зміст, гігієнічні характеристики, структурні особливості, виховні функції і т.д. Аналізуючи його, зазвичай і розглядають всі його характеристики, щоб винести судження про його придатності для використання в певній педагогічній системі.

У складній системі засобів навчання хімії підручник займає важливе місце. Більшість методистів і дидактів відносять його до засобів навчання, але його роль набагато більш значна, ніж роль таблиць, екранних посібників, приладів і т.д.

Засоби навчання різноманітні, але їх підбір не повинен бути випадковим. Всі вони в сукупності повинні утворювати систему дидактичних засобів, або так званий навчально-методичний комплекс (або комплект), кожен компонент якого виконує своє призначення в навчальному процесі.

Вибір, розробка, технічне виконання того чи іншого засобу навчання залежить від наступних основних чинників:

- Складу і структури педагогічної системи

- Програма навчальної дисципліни

- Домінуюча організаційна форма навчання,

- Прийнята система методів навчання,

- Особливості контингенту учнів,

- Прийнята і реалізована освітня парадигма

Структура навчально-методичного комплекту

- Підручник

- Навчальні посібники для учнів

- Збірник завдань

- Книга для читання

- Методичні посібники для вчителя

- Робочий зошит

- Методичний журнал

- Стандартні методики

Підручник для учня - це, перш за все джерело знань. За підручником учень займається вдома самостійно. Тому його можна розглядати як посередника між учителем і учнем. З іншого боку, підручник використовується вчителем по-різному: вчитель використовує всі дидактичні можливості підручника і на уроці і для домашньої роботи дає певні завдання (не тільки читання параграфа!). Тому між підручником і учнем вчитель - посередник: за допомогою підручника вчитель керує пізнавальною діяльністю учнів.

- У підручнику висвітлено зміст хімічних знань в обсязі шкільної освіти.

- Підручник формує світогляд учнів, повідомляючи їм, певні методологічні знання та філософські ідеї, забезпечує розвиток розумової діяльності учнів, формування хімічних і навчальних умінь і навичок.

- У підручнику послідовно реалізуються всі вимоги комплексного підходу, які пред'являють до навчання.

- У ньому присутні всі структурні елементи, які притаманні навчання хімії в цілому: зміст предмета хімії, методи навчання, засоби навчання і елементи організації навчальної діяльності учня.

Тому підручник це і організатор певної навчальної діяльності учня, і перший методичний посібник для вчителя: вчитель просто зобов'язаний використовувати весь навчальний потенціал підручника, шукати найбільш ефективні форми роботи з підручником, щоб кожен елемент підручника виконував свою навчальну роль.

Хімічне зміст, представлене в підручнику, має бути дидактично перероблено. Якщо навчальний предмет в цілому - це дидактичний еквівалент науки, то підручник (навчальна книга ширше) повинен містити перероблену для кращого засвоєння інформацію. У розробці та написанні підручника для автора дуже важлива його методична, загальнодидактична підготовка. Підручник повинен бути пристосований для засвоєння цієї інформації.

У різних підручниках апарат організації засвоєння може бути поданні по-різному, так само як і структура текстів, ілюстрацій і ін. Елементи. У підсумку підручники виходять різними.

Одним з перших підручників, який називався «Робоча книга з хімії», був підручник П. П. Лебедєва. У цю книгу закладені цікаві методичні ідеї. В основу навчання було покладено дослідницький підхід. В даний час підручників з хімії з дослідним підходом у нас немає, в західній літературі - є.

Зміст будь-якого підручника можна відобразити схемою:

 Мета навчання
Структура системи змісту підручника хімії


Система змісту підручника відображає навчання в цілому, моделюючи діяльність вчителя, що забезпечує навчальну діяльність учнів.

 Мета навчання формулюють так, щоб вони служили мотивом навчання, викликали інтерес до вивчення предмета в цілому. У кожному розділі або параграфі мети конкретизовано у формі пізнавальних завдань. У деяких підручниках замість пізнавальної завдання ставляться запитання для актуалізації знань, отриманих раніше. Такий прийом ми знаходимо у Н. С. Ахметова, Н. Е. Кузнєцової, І. М. Титової, Н. Н. гари, А. Ю. Жегін.

предметний зміст підручника - основи науки: найважливіші поняття, теорії, закони, факти, методи хімічної науки. Цей елемент у всіх підручниках хімії відпрацьований особливо ретельно, обгрунтовані з точки зору хімії відбір матеріалу, його структура, відібрані найважливіші теоретичні концепції для кожного ступеня навчання.

У підручнику використовуються такі методичні підходи, Як проблемний, пояснювально-ілюстративний і ін. Проблемні ситуації найкраще створюються при встановленні зв'язків між елементами понять, зокрема, між будовою і складом, а також між властивостями і застосуванням речовини і т.д. Це широко використовувалося автором підручника «Органічна хімія» Л. А. Цвєтковим.

Блок організації навчальної діяльності з хімії, також безпосередньо підлеглий цілям навчання, складається з наступних елементів:

1. організація засвоєння хімічного змісту (понять, законів, теорій, фактів, методів науки);

2. організація засвоєння методологічних знань (діалектичного підходу до явищ, проблемного підходу, системного підходу і т.д.);

3. формування прийомів розумової діяльності (аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація, узагальнення, уміння виділяти головне);

4. формування інших загальних навчальних умінь (самоконтроль, користування книгою і т.д.).

У підручнику Е. Е. Минченкова, Л. С. Зазнобіна і Т. В. Смирнової широко використовуються у тексті завдання і питання, що сприяють осмисленню невеликих порцій матеріалу.

Учням слід вказати, що потрібно записати, що потрібно запам'ятати, як краще засвоїти матеріал, які розумові прийоми при цьому раціональніше застосовувати. Учні повинні, так чи інакше, перевірити правильність засвоєння матеріалу. Тільки тоді у них формуються вміння самостійної роботи. Вони усвідомлюють цілі і мотиви навчання, прагнуть до доказового засвоєнню тексту, встановлюють зв'язку з попереднім матеріалом, використовують наявні знання для придбання нових, для самостійної постановки пізнавальної завдання.

У більшості сучасних підручників в апараті орієнтування передбачено передмову для учнів, Що розповідає про те, як влаштований підручник і як учні повинні ним користуватися. У більшості випадків текст підручника написаний у формі прямого звернення до учня.

Дуже велике значення для учнів має оформлення підручника. Воно надає емоційний вплив, що дуже істотно. Останнім часом воно в значній мірі покращився.

У деяких підручниках великими кольоровими буквами виділені визначення. Широкі білі поля на кожній сторінці гігієнічні, дозволяють відпочивати очам при читанні. Різноманітність шрифтів, а також наявність на багатьох сторінках квітів знімають монотонність при читанні і усувають нудьгу.

Поява великої кількості підручників для основної школи, їх різноманітність викликало великі труднощі в їх оцінці. Щоб уникнути суб'єктивності в експертній оцінці підручника були розроблені спеціальні вимоги, яким, на думку педагогічної громадськості, повинні відповідати сучасні підручники. Так, Е. Е. Минченков пропонує при методичної характеристиці підручника враховувати:

1. відповідність адресату: типу навчального закладу, профілю класу, ступеню навчання;

2. відповідність віковим можливостям учнів;

3. сприяння розумінню наукового методу хімії та мови хімічної науки;

4. розкриття екологічних проблем;

5. можливості для самостійного вивчення учнями окремих питань;

6. використання сучасних способів викладу матеріалу;

7. умови для контролю і самоконтролю;

8. щільність введення понять.

Описуються вимоги до викладення тексту підручника, його мови і т.п.

Всі ці та багато інших вимог, будучи доведені до відома авторів підручників, а також експертів, що дають їм оцінку, повинні сприяти підвищенню якості підручників і їх вдосконалення.

Типи підручників з позицій технологічного підходу.
 Аналіз діючих підручників хімії з точки зору їх технологічності

Існує наступна загальна класифікація підручників:


З малюнка видно, що

- Підручники можна розділити на підручники (I), в яких мети навчання задані діагностично, і підручники (II), які не орієнтовані на досягнення заздалегідь поставлених цілей. В останньому випадку, оскільки в підручнику не задані цілі, то і невідомий заздалегідь ефект, відтворений з їх допомогою педагогічної системою.

- За змістом всі підручники розділені або на такі підручники, зміст яких було піддано дидактичної обробці відповідно цілям і особливостям майбутнього навчання, або

- Якщо підручник побудований з урахуванням його застосування в точно визначених організаційних формах (Наприклад, заочне і очне навчання), його можливості легше використовувати. Невизначеність призначення підручника, безумовно, ускладнює його використання в навчальному процесі.

- Чітке втілення в тексті підручника прийнятої технології навчання (дидактичного процесу)завершує його дидактичну характеристику.

[У дослідженні Н. С. Чуднівського показано, що коефіцієнт ефективності підручника еквівалентний коефіцієнту засвоєння (  ). Отже, можна сказати, що підручник ефективний в дидактичному відношенні, якщо  > 0,7 (  = 0,7).]

В даний час робляться спроби створити підручники, що забезпечують диференційований підхід до учнів, так звані дворівневі і навіть трирівневі підручники.Прикладом можуть служити підручники хімії для 8-9 класів Л. С. Гузєєв, Р. П. Суровцевої і В. В. Сорокіна, Л. А. Цвєткова, Г. І. Шелінского, Н. М. Юрової. У них поряд з текстом, призначеним для кожного учня, спеціально отчеркнуть вертикальною лінією зліва абзаци, в яких викладено матеріал для глибшого вивчення хімії.

Є спроби створити підручник, призначений для певної методики навчання, типу навчального процесу. Наприклад, підручник Сатбалдіной - для навчання.

Необхідно відзначити, що ефективне використання підручника можливо не відразу. Вчителю потрібно час на освоєння нового підручника - від 3-х до 7 років. Це означає, що підручник має бути стабільним протягом досить довгого часу. Так і було раніше. За підручником хімії Ходакова діти вчилися більше 40 років. Однак ситуація змінюється, і сучасні підручники повинні бути більш динамічними, пристосованими для екстрених модифікацій. Цій вимозі вже не може в повній мірі відповідати підручник на паперовому носії. Зате електронні підручники для цього більш придатні!

За кордоном пропонуються вже нові різновиди підручників. Частина їх змісту пропонується для більшої місткості розміщувати на відеодисках і використовувати за допомогою комп'ютера. У книжковому ж тексті давати посилання на електронний носій. У цьому випадку легше здійснити диференціацію різних методичних прийомів.

Підручник - найважливіший засіб навчання. Але його роль як засобу навчання можна порівняти ні з таблицями, ні з приладами, ні з іншими предметними засобами. Це своєрідна навчальна система, в якій відображено весь хід навчального процесу - і методи, і прийоми, і організаційна форма навчання. Підручник - це інформаційна модель педагогічеcкой технології.

Інші елементи комплексу по їх методичним особливостям можна розподілити на три групи -навчально-методичні посібники, наочні посібники та навчальне обладнання. Серед них - важливий компонент - навчально-методичні посібники для вчителя та учнів. Разом з підручником хімії вони складають основу навчально-методичного комплекту з предмету ..



1   2   3   4
© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати