Головна

Види арифметичних задач, які використовуються в роботі з дошкільнятами

  1. I. Причини звернення за допомогою до консультанта по роботі з персоналом
  2. III. Інноваційні технології, використовувані в навчальному процесі
  3. В яких випадках проводиться залучення до понаднормової роботи?
  4. Можливості діанетичні концепції особистості в соціальній роботі
  5. Можливості реалізації принципу співпраці в роботі з молодшими школярами
  6. Питання 4. Запобіжні клапани, їх пристрій, принцип дії, класифікація, сили, що діють при роботі клапанів.

Прості завдання, т. Е-завдання, які вирішуються одним дією (складанням або вирахуванням), прийнято ділити на наступні групи.

До першої групи належать прості задачі, при рішенні яких діти засвоюють конкретний зміст кожного з арифметичних дій, т. Е. Яке арифметична дія відповідає тій чи іншій операції над множинами (додавання або віднімання). Це завдання на знаходження суми двох чисел і на знаходження залишку.

До другої групи належать прості задачі, при рішенні яких треба осмислити зв'язок між компонентами і результатами арифметичних дій. Це завдання на знаходження невідомих компонентів:

а) знаходження першого доданка за відомою сумою і другого доданку ( «Ніна виліпила з пластиліну декілька грибків і ведмедика, а всього вона виліпила 8 фігур. Скільки грибків виліпила Ніна?»);

б) знаходження другого доданка за відомою сумою і першим доданку ( «Вітя виліпив 1 ведмедика і кілька зайчиків. Всього він виліпив 7 фігур. Скільки зайчиків виліпив Вітя?»);

в) знаходження зменшуваного за відомими віднімається і різниці ( «Діти зробили на ялинку кілька гірлянд. Одну з них вже повісили на ялинку, у них залишилося 3 гірлянди. Скільки всього гірлянд зробили діти?»);

г) знаходження від'ємника за відомим зменшуваного і різниці ( «Діти зробили 8 гірлянд на ялинку. Коли вони повісили ца ялинку кілька гірлянд, у них залишилася одна гірлянда. Скільки гірлянд повісили ялинку?»).

До т р е ть е й г р у п п е відносяться прості завдання, пов'язані з -Поняття різницевих відносин:

а) збільшення; числа, на кілька одиниць ( «Льоша виліпив 6 морквин, а Костя на одну, більше. Скільки морквин виліпив Костя?»);

б) зменшення числа на кілька одиниць ( «Маша вимила 4 чашки, а Таня на одну чашку менше. Скільки чашок вимила Таня?»).

Є й інші різновиди простих завдань, в яких "розкривається новий сенс арифметичних дій, але з ними, як правило, дошкільнят не знайомлять, оскільки в дитячому саду досить підвести дітей до елементарного розуміння відносин між компонентами і результатами арифметичних дій - додавання і віднімання.

Залежно від використовуваного для складання завдань наочного матеріалу вони поділяються на завдання-драматизації і завдання-ілюстрації. Кожна різновид цих завдань має свої особливості і розкриває перед дітьми ті чи інші сторони (роль тематики, сюжету, характеру відносин між числовими даними і ін.), А також сприяє розвитку вміння відбирати для сюжету завдання необхідний життєвий, побутової, ігровий матеріал, вчить логічно мислити.

Особливість завдань-драматизації полягає в тому, що зміст їх безпосередньо відображає життя самих дітей, т. Е. Те, що вони тільки що робили або зазвичай роблять.

У завданнях-драматизація найбільш наочно розкривається їх зміст. діти починають1 розуміти, що в задачі завжди відбивається конкретна життя людей. Ще К, Д. Ушинський писав, що завдання вибираються самі практичні, з життя, з якою діти знайомі, і у хороших викладачів справа виходить так, що арифметична задача є цікава розповідь, урок сільського господарства або домашньої економії або історична і статистична тема і вправа в мові.

Уміння відмовитися "у відповідність змісту завдання реальному житті сприяє глибшому пізнанню життя, вчить дітей розглядати явища в різноманітних зв'язках, включаючи кількісні відносини.

Завдання цього виду особливо цінні на першому етапі навчання: діти вчаться складати завдання про самих себе, розповідати про дії один одного, ставити питання для вирішення, тому структура завдання на прикладі задач-драматизаций найбільш доступна

дітям.

Особливе місце в системі наочних посібників займають завдання-ілюстрації. Якщо в задачах-драматизація усе визначено, то в завданнях-ілюстраціях за допомогою іграшок створюється простір для різноманітності сюжетів, для гри уяви (в них обмежуються лише тематика і числові дані). Наприклад, на столі зліва стоять п'ять літаків, а праворуч - один. Зміст завдання і її умова може варіюватися, відображаючи знання дітей про навколишнє життя, їх досвід. Ці завдання розвивають уяву, стимулюють пам'ять і вміння самостійно вигадувати завдання, а отже, підводять до вирішення і складання усних завдань.

Для ілюстрації завдань широко застосовуються різні картинки. Основні вимоги до них: простота сюжету, динамізм змісту і яскраво виражені кількісні відносини між об'єктами. Такі картинки готуються заздалегідь, деякі з них видаються. На одних з них усе визначено: і тема, і зміст, і числові дані. Наприклад, на картині .нарісовани три легкових і одна вантажна машина. З цими даними можна скласти 1-2 варіанти завдань.

Але завдання-картинки можуть мати і більш динамічний характер. Наприклад, дається картина-панно з фоном озера і берега; на березі намальований ліс. На зображенні озера, береги і ліси зроблені надрізи, в які можна вставити невеликі контурні зображення різних предметів. До картини додаються набори таких предметів, по 10 штук кожного виду: качки, гриби, зайці, птахи і т. Д. Таким чином, тематика і тут зумовлена, але числові дані і зміст завдання можна до певної міри варіювати (качки плавають, виходять на берег і ін.) так само, як створювати різні варіанти завдань про грибах, зайцях, птахів.

Зробити завдання-картинку може і сам вихователь. Наприклад, за малюнком вази з п'ятьма яблуками і одним яблуком на столі біля вази діти можуть скласти завдання на додавання і віднімання.

Зазначені наочні посібники сприяють засвоєнню сенсу арифметичної задачі і її структури.



Попередня   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   Наступна

Форми організації роботи з розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників | Розвиток у дітей уявлень про безліч | Вплив просторово-якісних особливостей предметів на сприйняття дітьми чисельності множин | Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень про число | Методика формування кількісних уявлень в другій молодшій групі | Методика навчання порівнянні множин шляхом встановлення відповідності | Навчання рахунку, знайомство з цифрами, освітою чисел | Навчання порівнянні групи предметів і чисел | Методика формування кількісних уявлень у підготовчій до школи групі | Роль арифметичної задачі в розумінні суті арифметичного дії |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати