Головна

Особливості розуміння старшими дошкільниками арифметичної задачі

  1. I. ЗАВДАННЯ АРТИЛЕРІЇ
  2. I. Особливості хірургії дитячого віку
  3. I. Особливості експлуатації родовищ
  4. I. Мета і завдання дисципліни
  5. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  6. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  7. II. Основні завдання та їх реалізація

Більш-тридцяти років тому в роботах відомих педагогів (Д. М. Леушина, 1955 р пізніше Е. А. Тарханова, 1976 г.) було показано, що діти, які навчаються за традиційною методикою вирішення арифметичних задач, сприймають зміст завдання як звичайний розповідь або загадку, - не усвідомлюють структуру завдання (умова і питання), а тому не надають значення тим числовим даними, про які йдеться в умові завдання, не розуміючи і сенсу питання.

Незнання дітьми найпростішої структури завдання викликає серйозні труднощі при, складанні її тексту. Якщо перша частина завдання т. Е. Числові дані, усвідомлюється швидше, то постановка питання, як правило, викликає у дитини серйозні труднощі. Питання дуже часто замінюється відповіддю, наприклад: «У вазі стояло три квітки. Одна квітка зів'яв і залишилося дві квітки ». Навіть до кінця перебування в підготовчій групі діти не можуть скласти текст завдання по картинках. "Назвемо типові помилки дітей.

Замість завдання складається розповідь: «На аркуші сидять дві гусениці, а на траві ще одна. Вони всі поїдають ».

У задачі правильно сприймається питання, але відсутня фіксація числових даних: «Йшла дівчинка впустила прапорець. Скільки стало прапорців? »

Питання замінюється відповіддю-рішенням: «Дівчинка тримала прапорці в руках. У цій два і в цій два. Якщо скласти, вийде чотири ».

Досить часто діти відмовляються складати завдання по картинці, так як «ми такі вирішували». Їхні помилки при складанні завдань по картинках дозволяють зробити наступний висновок: самостійне складання завдання навіть при наявності наочного матеріалу є тяжчим діяльністю, ніж знаходження відповіді при вирішенні готових завдань; діти засвоюють структуру завдання уривками, в повному обсязі, тому не всі її компоненти присутні в складених ними завдання; вихователі мало використовують різноманітний наочний матеріал при навчанні складання задач.

Як же справляються дошкільнята з вирішенням завдань?

Е. А. Тарханова з'ясовувала, чи розуміють діти конкретний зміст арифметичної дії додавання (віднімання) і зв'язку між компонентами і результатом цих дій. Чи вміють виділяти в завданні відоме і невідоме, а в зв'язку з цим вибирати ту чи іншу арифметичну дію; чи розуміють діти зв'язку між діями додавання і віднімання. Нею встановлено, що дошкільнята, що навчалися за загальноприйнятою методикою вирішення простих арифметичних задач, не володіють необхідним обсягом знань про арифметичні дії додавання і віднімання, так як вони

 

розуміють зв'язок між практичними діями з сумами і відповідними арифметичними діями в основному на основі асоціації арифметичного дії з життєвим дією (додали - прибігли, відняли - полетіли і ін.) - Вони не усвідомлюють ще математичних зв'язків між компонентами і результатом тієї чи іншої дії, так як не навчилися аналізувати задачу, виділяючи в ній відомі і невідоме.

Навіть в тих випадках, коли діти формулювали арифметична дія, було ясно, що вони механічно засвоїли схему формулювання дії, що не вникнувши в його суть, т. Е. Не усвідомили відносин між компонентами арифметичного дії як єдності відносин цілого і його частин. Тому і вирішували завдання звичним способом рахунку, не вдаючись до міркування про зв'язки та відносини між компонентами. По-іншому ставляться до вирішення завдань ті діти, які попередньо вправлялися у виконанні різних операцій над множинами (об'єднання, виділення правильної частини безлічі, доповнення, перетин). Вони розуміють відносини між частиною і цілим, а тому осмислено підходять до вибору арифметичної дії при вирішенні завдань.



Попередня   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   Наступна

Засоби формування елементарних математичних уявлень у дітей в дитячому садку | Форми організації роботи з розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників | Розвиток у дітей уявлень про безліч | Вплив просторово-якісних особливостей предметів на сприйняття дітьми чисельності множин | Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень про число | Методика формування кількісних уявлень в другій молодшій групі | Методика навчання порівнянні множин шляхом встановлення відповідності | Навчання рахунку, знайомство з цифрами, освітою чисел | Навчання порівнянні групи предметів і чисел | Методика формування кількісних уявлень у підготовчій до школи групі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати