Головна

Методика формування кількісних уявлень в другій молодшій групі

  1. GІІ.Ізлагаете проблему групі. Разом з усіма виробляєте рішення на основі консенсусу. Виконуєте будь-яке рішення групи.
  2. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  3. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  4. II. Зміна уявлень про предмет психології
  5. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  6. III. Розрахунок якісно-кількісних показників для схеми
  7. IX. Другий етап компонування редуктора

(Четвертий рік життя}

У другій молодшій групі у дітей формуються різноманітні практичні дії з сумами однорідних і різнорідних предметів. Вони спрямовані на засвоєння дітьми відносин «рівність» і «нерівність». Навчання в цей період характеризується формуванням кількісних уявлень, що відображаються в усному мовленні, так званий «дочісловой» період.

У дітей 3 років формуються уявлення про одиничності і множинності об'єктів і предметів. У процесі вправ, об'єднуючи предмети в сукупності і дроблячи ціле на окремі частини, діти опановують умінням сприймати в єдності кожен окремий предмет і групу в цілому. Надалі при знайомстві з числами і їх властивостями це допомагає їм освоїти кількісний склад чисел.

Діти вчаться утворювати групи предметів по одному, а потім і по двом-трьом ознаками - колір, форма, розмір, призначення та ін., Підбирати пари предметів. При цьому утворене певним чином безліч предметів діти сприймають як єдине ціле, представлене наочно і складається з одиничних предметів. Вони переконуються в тому, що кожен з предметів має загальні якісними ознаками (колір і форма, розмір і колір).

Угруповання предметів за ознаками виробляє у дітей уміння порівнювати, здійснювати логічні операції класифікації. Від розуміння виділених ознак як властивостей предметів в старшому дошкільному віці діти переходять до освоєння спільності за кількістю. У них формується більш повне уявлення про числах.

У процесі навчання у дітей 3 років далі формується уявлення про предметні разночісленних сумах: один, багато, мало (в значенні кілька). Вони поступово оволодівають умінням розрізняти їх, порівнювати, самостійно виділяти в навколишній обстановці.

Такий підхід є підготовкою дітей до формування уявлень про відносини «рівність» і «нерівність» і включає:

а) оволодіння умінням порівнювати сукупності предметів шляхом безпосереднього зіставлення елементів «один до одного» (т. е. фактично вміння встановлювати взаємно однозначна відповідність між множинами);

б) визначення рівночисельний ™ і нерівночислова множин;

в) оволодіння прийомами накладення і додатку;

г) розуміння незалежності кількості (в межах 5) від способу розташування предметів в просторі, формування уявлень про інваріантності (незмінності) цієї кількості;

д) відтворення безлічі предметів, рухів, звуків (заданому в зразку кількістю 1-5);

е) встановлення рівності і нерівності кількості предметів. Освоєння відносин рівності і нерівності (порівну, більше, менше) способом поелементного зіставлення є безпосередньою підготовкою до оволодіння рахунком.

У процесі різноманітних практичних дій з сумами діти засвоюють і використовують у своїй промові прості слова і вирази, що позначають рівень кількісних уявлень: багато, один, по одному, жодного, зовсім немає. (нічого нема), мало, такий же, однаковий (За кольором, формою), стільки ж, порівну; стільки скільки; більше ніж; менше ніж; кожен з...; все, всіх.

Дітей слід привчати пояснювати спосіб виконання дії,


наприклад: «Візьму ще один і покладу ...», «Стало ...», «Стає менше ...», «Кожному зайцю дали по морквині ...», «Всіх ляльок пригостили цукерками ...», « цей гурток зайвий, він мені не потрібен ... »,« Квадратів не вистачило, значить, їх менше ... »,« Постукав стільки жраз ... »і т. д.

Пояснення своїх дій вимагає від дітей використання в мові не тільки простих, але і більш складних речень із спілками а, і, запереченням ні, часткою ніж: «У шафі багато іграшок, і на підлозі багато», «Великі і маленькі кулі поклали в коробку», «Червоні кулі поклали в червону коробку, а сині - в синю», «Тут червоні прапорці, а цей не червоний», «Ведмедиків менше, ніж ляльок ».

Педагог в процесі навчання використовує питання, вирази, що відображають кількісні зміни, оцінку, які в конкретній ситуації в ході виконання практичних дій доступні і зрозумілі дітям: «Скільки?», «Як дізнатися, чи порівну?», «Візьми стільки ж», « Перевір, тут стільки ж, скільки там? »,« Візьми мало »,« Однаково за кількістю »,« Постучи в будиночок стільки ж раз, скільки ударів ти чув »,« Прибери зайве »,« Зроби порівну »,« Накладали », «Прикладали», «Розставили парами» і ін. Діти розуміють зміст цих виразів, виконують завдання, представлені в словесній формі. Ці самі висловлювання педагог застосовує при узагальненні дитячих відповідей, виділення способів здійснення практичних дій.

Зміст і методика навчання освіти, угрупованню, виділенню сукупностей предметів і одного предмета в навколишньому середовищі

В дочісловой період навчання діти освоюють різні дії з сумами: утворення безлічі предметів, дроблення на складові елементи, виділення з них окремих предметів, угруповання по властивості, що характеризує дане безліч, визначення належність чи неналежність елемента до даного безлічі, знаходження кількості предметів, адекватного пред'явленим зразком, здійснення кількісного аналізу предметів оточення, порівняння сукупностей предметів. , Наочним матеріалом для цієї мети служать іграшки, невеликий дидактичний матеріал, зображення предметів, таблиці із зображеними на них сумами предметів в досить великій кількості, меншій (мало, кілька), одиничних предметів, згрупованих за спільною ознакою.

Використовуваний в навчанні наочний матеріал поступово ускладнюється: від дій з іграшками і предметами діти переходять до виконання дій з геометричними фігурами. Це дає можливість виділити кількісні відносини, вирішити завдання початкової підготовки дітей до подальшого навчання.

Перш за все слід привчати дітей опановувати умінням утворювати безліч, підбираючи предмети за вказаною ознакою. Наприклад, пропонується завдання взяти всім дітям по одному


предмету і покласти на стіл, в корзину, на піднос і т. д. За цим завданням діти повинні взяти по одному червоному кубику (з заздалегідь приготовлених), принести, сказати, скільки предметів приніс кожен з них, відзначити якісної ознаки. Педагог при цьому повинен з'ясувати питання про кількість предметів ( «Скільки?»), Їх назві і якісних ознаках (червоні кубики), способі отримання сукупності (кожен з дітей, Усе принесли по одному).

Діти утворюють безлічі з різноманітних елементів з подальшим дробленням їх на окремі частини. Педагог зазначає при цьому поступовість збільшення або зменшення сукупності. Діти приносять по одному кубику з наявних кубиків двох-трьох кольорів (червоні, сині, зелені). Педагог супроводжує дії дітей словами, допомагають їм осмислити зміна безлічі в результаті послідовного збільшення або зменшення: «Вова взяв один кубик, та Галя взяла ще один, залишається кубиків все менше і менше».

При утворенні сукупності предметів за завданням педагога або дробленні їх на окремі частини дітей треба привчати відповідати на питання «скільки?», Називаючи предмети, їх якісні ознаки, .jt- лише потім дозволити взяти їх в руки. Сукупність предметів спеціально підбирається за кількістю дітей або так, щоб залишився один предмет. Вихователь запитує дітей, чи є предмети або скільки залишилося (один), по скільки предметів у кожного з дітей, скільки їх у кожної дитини, звертаючись при цьому індивідуально до кожної дитини:

У подібних ігрових вправах постійно уточнюється склад групи (предметів), дії по збільшенню, зменшення, утворення сукупності.

Надалі, з метою вироблення умінь самостійно групувати предмети, виділяти ознака, слід пропонувати дітям з безлічі вибирати предмети за ознакою (знайди, візьми такий же). З безлічі куль, однорідних за кольором, але різних за розміром, а потім і різного кольору і розміру вибрати все більші, вибрати тільки червоні, великі сині кулі і т. Д.

Наприклад, зелені машини ставляться до воріт відповідного кольору, великі (незалежно від кольору, призначення) - в великий гараж, сині кулі прокочуються тільки по синій доріжці. В процесі виконання дій відзначається призначення предметів.

Діти в такій ситуації визначають чисельність кожного з множин: «Багато», «Багато великих і маленьких машин», «Багато великих машин і маленьких теж багато». Тут їм пропонується визначити, чи можна «об'єкт» віднести до наявної групи предметів, пояснити це (по тим4ж основними ознаками: колір, форма, розмір). Наприклад, педагог показує дітям кошик з синіми кулями і питає: «Що це? Якого кольору? »- І далі, взявши один червоний куля, з'ясовує, чи можна його покласти в цю корзину, до синіх кулях. Зазначає, що не можна, так як він не синій, т. Е. Не такий же. Пропонується розкласти предмети


по великих і маленьких коробок, відібрати круглі і некруглі, кожен раз пояснюючи спосіб підбору, користуючись словами такий же, теж великий, однаковий . (Вихователь уточнює .прізнак - за кольором, за величиною).

Освоєння понять «такий же», «однаковий» сприяє, навчання дітей підбору пар. Даються завдання: принести Так само м'яч, вибрати два однакових кубика за кольором і розміром. В ході подібних вправ у дітей формується первинне уявлення про подібність і аналогії по якомусь властивості.

Бажано, щоб всі завдання дітям були мотивованими. Слід показувати необхідність освіти або розбиття сукупності. «Треба принести багато кубиків для того, щоб побудувати ляльці будинок», «Взяти всім по одному олівця для того, щоб швидко прибрати їх на місце» і т. П.

У процесі вправ необхідно навчити дітей сприймати, розрізняти і визначати словами один и багато кількість звуків рухів: «Скільки разів. ведмедик вдарив лапою в бубон (один або багато)? Скільки разів стрибнув зайка? Кому я плеснув у долоні багато разів: ляльці або матрьошці? »І т. Д.

Сукупності, що визначаються дітьми як «багато», різні за кількістю. Тому слідом за засвоєнням вміння розрізняти поняття «багато» і «один» дітей навчають розрізнення груп предметів більшою чи меншою чисельністю (багато чи мало). Виділяються три предмети в порівнянні з десятьма, п'ять в порівнянні з дванадцятьма предметами, і діти переконуються в відносності значення слів мало, багато.

Дітям пропонуються для порівняння предмети (іграшки або їх зображення) в кількості 1, 3 і 9. Вони розташовуються на відстані по групах (якісні особливості при цьому не грають ролі). порівняльний аналіз йде в наступному напрямку. Спочатку діти називають, яких предметів за все один, яких багато. Потім педагог звертає їхню увагу на сукупність в три предмети і пропонує порівняти її з сукупністю, де предметів багато: «Чого (яких предметів) більше, а чого менше? Де більше предметів, де менше? Цих предметів багато, а скільки ж тут? »(Мало, всього кілька, менше, ніж ...) Після цього з питань педагога діти називають, яких предметів багато, мало, один, відповідають на питання зі словами скільки. В ході таких вправ, на основі загальної зорової оцінки чисельності, можливе використання понять «більше», «менше» без поелементного порівняння (де багато ~ <- більше, де мало - менше).

Формуванню уявлень про безліч сприяють практичні вправи й завдання з відбору та розкладання предметів в групи (мало, багато, один) ,: на червону картку поставити одну матрьошку, на синю - багато; ляльці дати багато квітів, а ведмедику - мало.

Більш складними для дітей є вправи по виділенню і розпізнаванню кількості предметів в спеціально підготовленої обстановці (на столах, полицях, у шафах, обмеженій ділянці кімнати).

В. надалі пропонується 'виділити ці сукупності в обстановці кімнати, ділянки, біля будинку, вулиці, на основі безпосереднього сприйняття, а потім і за поданням.

Хорошу упражняемость в розрізненні кількісних відносин забезпечує; виконання дітьми доручень педагога: принести багато зайців 'і одного ведмедика; знайти, де лежить мало олівців і багато зошитів; принести один стілець і кілька (мало) ляльок і т. д.



Попередня   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   Наступна

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ | Завдання перед математичної підготовки дітей | Загальна характеристика змісту предматематіческой підготовки дошкільнят | Методи предматематіческой підготовки | Засоби формування елементарних математичних уявлень у дітей в дитячому садку | Форми організації роботи з розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників | Розвиток у дітей уявлень про безліч | Вплив просторово-якісних особливостей предметів на сприйняття дітьми чисельності множин | Навчання рахунку, знайомство з цифрами, освітою чисел | Навчання порівнянні групи предметів і чисел |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати