Головна

Розвиток у дітей уявлень про безліч

  1. B.2. Множинна регресія і кореляція
  2. D.2. Множинна регресія і кореляція
  3. I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  4. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  5. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  6. I.3.1) Розвиток римського права в епоху Стародавнього Риму.
  7. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини

Уже в ранньому віці у дітей накопичуються уявлення про сукупностях, що складаються з однорідних і різнорідних предметів. Вони опановують поруч практичних дій, спрямованих на сприйняття чисельності безлічі предметів.

Діти першого і другого року життя освоюють способи дій з групами однорідних предметів (кульки, гудзики, кільця і ??ін.). Вони їх перебирають, перекладають, пересипають, знову збирають, розкладають на столі по горизонталі ,, у вигляді кривої лінії; виконують більш складні дії; угруповання предметів різної чисельності за формою, кольором.

Сприйняттю множинності предметів, явищ сприяє все оточення дитини - безліч людей, знайомих і незнайомих, безліч рухаються перед очима предметів, однорідно повторювані звуки. Множинність предметів і явищ дитина сприймає різними аналізаторами: слуховим, зоровим, кинестетическим і ін.

Первісне формування уявлень про множинність предметів (багато) і одиничності (один) відбувається дуже рано (на другому році життя). Показником цього є розрізнення дітьми 'єдиного і множини вже в 15-16-місячному віці.

При виконанні експериментальних завдань на показ і виконання дій ( «Покажи качку», «Покажи качок», «Побудуй будиночок», «Побудуй будиночки») малюки виявляють здатність розрізнити один і кілька предметів. У півтора року при називання предметів діти самостійно користуються єдиним і множинним числом іменників, прикметників, дієслів.

На другому році життя діти починають розуміти сенс слів багато мало при різниці між сумами в два предмета. Однак слова багато и мало не мають для них чіткої кількісної характеристики. слово багато асоціюється у них і зі словом великий, а слово мало- зі словом маленький. слово багато відносять як до сукупності предметів, так і до їх розміру. Так, при сприйнятті і оцінці сукупності, що складається з великих і маленьких предметів (чотири маленькі машини і одна велика), слово мало вони вимовляють, показуючи на маленькі машини, а слово багато відносять до однієї великої машині. Отже, кількісні уявлення у дітей ще не Отдифференцировать від просторових.

При відносно ранньому практичному рівні вміння розрізняти сукупності з контрастною чисельністю елементів безлічі слово мало в активному словнику дітей з'являється пізніше, ніж слово багато.

Отже, кількісна сторона в сукупності предметів не є ще особливою ознакою, значущим для дітей другого року життя (В. / В. Данилова). У цьому віці відбувається сприйняття, безлічі предметів як невизначеною множинності, з'являється здатність розрізняти за змістом слова один и багато, відбувається активне оволодіння граматичними формами однини і множини.

На третьому році життя зароджується тенденція до вміння розрізняти різні за чисельністю групи предметів. слова один, багато, малодеті співвідносять з певною кількістю предметів, виконують дії у відповідь на прохання дорослих: «Принеси одну кульку», «Дай мені багато картинок» і т. д.

До кінця третього року діти опановують умінням диференціювати не тільки предметні сукупності, але і безлічі звуків.

У дітей кінця другого -: початку третього року життя з'являється прагнення самим створювати сукупність предметів. У цьому віці спостерігається схильність «порівнювати» сукупності, коли один предмет накладається на інший. Але руху дітей ще 'не точні, до того ж діти ще не бачать відносин між порівнюваними сумами, їх цікавить головним чином сам процес дроблення сукупностей на окремі предмети і їх об'єднання.

Виконуючи завдання накласти гудзики на картку з п'ятьма намальованими гудзиками, діти зазвичай розкладають всі наявні у них гудзики. При цьому вони діють двома руками в певному напрямку: від середини до країв, від країв до середини, поступово переходячи на дії однією рукою в зручному напрямку. Іноді при виконанні аналогічних завдань діти обмежуються фіксацією лише крайніх, найбільш легко і зримо сприйманих предметів. Так, дитина годує лише першу і останню в ряду ляльку, не звертаючи уваги на проміжні між ними. Дитині пропонують прибрати всі кубики в коробку або зібрати на столі все ложки і віднести їх. Він же обмежується лише тим, що прибирає кілька кубиків і відносить кілька ложок і вважає, що вже виконав завдання. Це свідчить про недостатньо диференційованому сприйнятті предметів.

До кінця другого року життя діти вже небайдужі до слів скільки * ,. і, порахуй. Такі слова стимулюють у них наслідувальні дорослим дії рахунку. При цьому малюки називають випадкові числівники.

Діти третього року життя в різних умовах правильно розуміють і співвідносять слова багато мало в межах п'яти предметів.

Здатність до диференціювання сукупностей з більшим і меншим кількістю елементів залежить від навчання дітей.

На третьому році життя кількісна сторона поступово починає абстрагуватися від предметного змісту. У дітей з'являється вміння приймати завдання, діяти за вказівкою, що свідчить про їх інтелектуальної активності і розвитку довільного мислення. Так, прийнявши завдання накласти предмети однієї сукупності на предмети іншого, дитина намагається поставити стільки іграшок, скільки кружків намальовано на картці. Удетей з'являється інтерес до подібних дій, що створює основу для розуміння відносин «більше», «менше», «дорівнює». Оволодіння дітьми умінням поєднувати слова більш-менш з назвами порівнюваних предметів ( «Більше, ніж ляльок»), використання слова зайві свідчить про розуміння відносин .равенства, нерівності ..

Поступово діти починають опановувати способом найпростішого порівняння елементів двох множин. Вони накладають (прикладають) предмети однієї сукупності на предмети іншого, встановлюючи між ними взаємно однозначна відповідність, і бачать рівність їх за кількістю.

Однак при самостійному виконанні завдань на відтворення (заповнення проміжків між зображеннями) у дітей часто виникають помилки.

Найбільш доступними для розрізнення і осмислення відношення «більше - менше» є поєднання предметів в кількості: 1 і 3, 2 і 4, 5 і 2, 3 і 5. Групи в два-три предмети сприймаються дітьми як «мало» і позначаються словами два, мало. Під впливом вправ у дітей розвивається уявлення про відносність слів багато и мало: одне і те ж безліч сприймається то як «багато», то як «мало» в залежності від того, з чим воно зіставляється. Діти починають самостійно складати «багато» з окремих предметів, супроводжуючи дії словами: «ще ... ще ...» або «ось ... ось», що говорить про розуміння ними збільшення групи предметів і про вміння дробити безліч на окремі елементи .

У процесі навчання у дітей формується також здатність диференціювати звуки (при двох і чотирьох ударах). В умовах гри вони правильно відповідають на питання: «Хто постукав багато, хто мало, хто один раз?»

На третьому році життя при поступовому систематичному навчанні діти можуть зіставляти безліч звуків з безліччю предметів. Тенденція встановлювати відповідність «один до одного» з віком розвивається. До кінця третього року життя більшість дітей легко справляється із завданням: постукати молоточком стільки раз, скільки гуртків розташоване в ряду на картці.

Отже, до трьох років, про що свідчать дані експериментального дослідження В. В. Данилової, відбуваються значні якісні зміни в сприйнятті і порівняно дітьми множин. В процесі організованих дій з сумами предметів під керівництвом дорослого у дітей починає розвиватися вміння виділяти ознака кількості незалежно від назви предметів, їх якостей і властивостей.

Під впливом навчання діти виявляють здатність разли ^ чать безлічі предметів і безлічі звуків, самостійно створювати безлічі з предметів, засвоювати зміст слів багато, мало, один, відносити їх до відповідних груп предметів, звуків, рухів.

,



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ | Завдання перед математичної підготовки дітей | Загальна характеристика змісту предматематіческой підготовки дошкільнят | Методи предматематіческой підготовки | Засоби формування елементарних математичних уявлень у дітей в дитячому садку | Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень про число | Методика формування кількісних уявлень в другій молодшій групі | Методика навчання порівнянні множин шляхом встановлення відповідності | Навчання рахунку, знайомство з цифрами, освітою чисел | Навчання порівнянні групи предметів і чисел |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати