загрузка...
загрузка...
На головну

Форми організації роботи з розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. Список похідних найпростіших елементарних функцій
  3. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  4. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  5. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  6. II. ДИПЛОМНІ РОБОТИ
  7. II. Зміна уявлень про предмет психології

Повноцінне математичне розвиток забезпечує організована, цілеспрямована діяльність, в ході якої вихователь продумано ставить перед дітьми пізнавальні завдання, допомагає знайти адекватні шляхи і способи їх вирішення. Спеціально організована діяльність навчає і учнів, що протікає за встановленим порядком і в певному режимі, називається формою навчання1.

Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників здійснюється на заняттях і поза ними, в дитячому садку і вдома.

Заняття є основною формою розвитку елементарних математичних уявлень в дитячому садку. На них покладається провідна роль у вирішенні завдань загального розумового і математичного розвитку дитини та підготовки його до школи, За допомогою занять вдається озброїти дітей знаннями другої категорії (за визначенням А. П. Усовой), підвищеної складності, досить узагальненими, що лежать в «зоні найближчого розвитку ». Самостійно придбати їх дитина не в змозі. На заняттях реалізуються практично всі програмні вимоги; здійснення освітніх, виховних і розвиваючих завдань відбувається комплексно; математичні уявлення формуються і розвиваються в певній системі.

Заняття по формуванню елементарних математичних уявлень у дітей, або заняття з математики в дитячому, саду (як вони названі в останніх програмних документах), будуються з урахуванням общедидактических принципів: науковості, системності і послідовності, доступності, наочності, зв'язку з життям, індивідуального підходу до дітям та ін.

У всіх вікових групах заняття проводяться фронтально, т. Е. Одночасно з усіма дітьми. Лише. в другій молодшій групі у вересні рекомендується проводити; заняття по підгрупах (6-8 чоловік), охоплюючи всіх дітей, щоб поступово привчити їх займатися разом. Кількість занять визначено в так званому «Переліку занять на тиждень», що міститься в програмі дитячого садка. Воно відносно невелика: одне (два в подготовітельнойк школи групі) заняття в тиждень. З віком дітей збільшується, тривалість занять: від 15 хвилин у другій молодшій групі до 25-30 хвилин в підготовчій до школи групі. Оскільки заняття математикою вимагають розумової напруги, їх рекомендують проводити в середині тижня в першу половину дня ', поєднувати  з більш рухливими фізкультурними, музичними заняттями або заняттями з образотворчого мистецтва.

Кожне заняття займає своє, строго певне место_.в_сістеме занять по вивченню даної програмної завдання, теми, розділу, сприяючи засвоєнню програми розвитку елементарних математичних уявлень в повному обсязі і всіма дітьми. У роботі з дошкільнятами нові знання даються невеликими частинами, строго дозованими «порціями». Тому загальну програмну завдання або тему зазвичай ділять на ряд дрібніших завдань - «кроків» і послідовно реалізують їх на протязі декількох занять. Наприклад ,, спочатку діти знайомляться з довжиною, потім шириною і, нарешті, висотою предметів. Для того щоб вони навчилися безпомилково визначати довжину, ставиться завдання розпізнавання довгої і короткої смужок шляхом їх порівняння додатком і накладенням, потім підбирається з ряду смужок різної довжини така, яка відповідає пред'явленим зразком; далі на око вибирається смужка найдовша (або найкоротша) і одна за одною укладаються в ряд. Так, довга смужка на очах самої дитини стає коротшою в порівнянні з попередньою, а це розкриває відносність сенсу слів довгий, короткий. Такі вправи поступово розвивають окомір дитини, привчають бачити відносини між розмірами смужок, озброюють дітей прийомом сериации (вкладання смужок по зростаючій або спадної довжині). Поступовість в ускладненні програмного матеріалу і методичних прийомів, спрямованих на засвоєння знань і.уменіі, "дозволяє дітям відчути успіхи у своїй роботі, своє зростання, а це в свою чергу сприяє розвитку у них все більшого інтересу до занять математикою.

Вирішення кожного програмної завдання присвячується кілька занять, "і потім в цілях закріплення до неї неодноразово повертаються * протягом року. Кількість занять по вивченню кожної теми залежить від ступеня її труднощі і успішності оволодіння нею дітьми. Поквартальне розподіл матеріалу в програмі кожної вікової групи протягом навчального року дозволяє повніше реалізувати принцип системності і. послідовності.

У літні місяці (IV квартал) заняття з навчання математики в жодній з воз-вікової груп не проводяться. Отримані дітьми знання і вміння закріплюються в повсякденному житті: в іграх, ігрових вправах, на прогулянках і т. Д.

Порушення принципу системності і послідовності в роботі з розвитку математичних уявлень неприпустимо. Н. К Крупська говорила: «... математика - це ланцюг понять: випадає одне звенишко - і незрозуміло буде дальше»1.

На основі програми формування елементарних математичних уявлень з урахуванням особливостей дітей і рівня їх розвитку вихователь визначає зміст кожного конкретного заняття, чітко і лаконічно формулює його завдання, наприклад: «Вчити дітей встановлювати співвідношення між трьома предметами по довжині і розкладати предмети в ряд у порядку зростання довжини , орієнтуючись на зразок; позначати співвідношення по довжині словами найдовший, найкоротший, довше, коротше; закріпити вміння встановлювати рівність груп предметів за умови різних інтервалів між предметами в кожній з них; вправляти в рахунку в межах 5 »1.

На заняттях, крім «чисто» освітніх, ставляться також і завдання з розвитку мовлення, мислення, вихованню якостей особистості! ' і рис характеру, т. е. різноманітні "виховні і розвиваючі завдання.

Програмне зміст заняття обумовлює його структуру. У структурі заняття виділяються окремі "частини:" від однієї до чотирьох-п'яти в залежності від кількості, обсягу, характеру завдань і віку дітей. Частина заняття як його структурна одиниця включає вправи та інші методи і прийоми, різноманітні дидактичні засоби, спрямовані на реалізацію конкретної програмної задачі. Загальна тенденція така: чим старше діти, тим більше частин в заняттях. На самому початку навчання (у другій молодшій групі) заняття складаються з однієї частини. Однак не виключається можливість проведення занять з однієї програмної завданням і в старшому дошкільному віці (нова складна тема і т. Д.). Структура таких занять визначається чергуванням різних видів діяльності дітей, зміною методичних пріемоз і дидактичних засобів.

Всі частини заняття (якщо їх декілька) досить самостійні, рівнозначні і разом з тим пов'язані один з одним.

Структура заняття забезпечує поєднання і успішну реалізацію. цію завдань з різних розділів програми (вивчення різних тем), активність як окремих дітей, так і всієї групи в цілому, використання різноманітних методів і дидактичних засобів, засвоєння і закріплення нового матеріалу, повторення пройденого. Новий матеріал дається в першій або перших частинах заняття, у міру засвоєння він переміщається в інші частини. Останні частини заняття зазвичай проводяться у формі дидактичної гри, однією з функцій якої є закріплення і застосування знань дітей в нових условіях.-

У процесі занять, зазвичай після першої або другої частини, проводяться фізкультхвилинки - короткочасні фізичні вправи для зняття втоми і відновлення працездатності у хлопців. Показником необхідності фізкультхвилинки є так зване рухове занепокоєння, ослаблення уваги, відволікання і т. Д. У физкультминутку рекомендується включати 2-3 вправи для м'язів тулуба, кінцівок (рух рук, нахили, стрибки і т. Д.).



Найбільше емоційний вплив на хлопців надають фізкультурні хвилинки, в яких руху .сопровождаются віршованим текстом, піснею, музикою. Можливо пов'язувати їх зміст з формуванням елементарних математичних уявлень: зробити стільки і таких рухів, скільки скаже вихователь, підстрибнути на місці на один раз більше (менше), ніж кружків на картці; підняти вгору праву руку, тупнути лівою ногою три рази і т. д. Така фізкультурна хвилинка стає самостійною частиною заняття, займає більше часу, так як вона виконує, крім звичайної, ще й додаткову функцію - навчальну.

Дидактичні ігри різного ступеня рухливості також можуть успішно виступати в якості фізкультхвилинки.

У практиці роботи з формування елементарних математичних уявлень склалися такі типи занять:

1) заняття у формі дидактичних ігор;

2) заняття у формі дидактичних вправ;

3) заняття у формі дидактичних вправ та ігор.

Виділення їх умовно і залежить від того, що є провідним на занятті: дидактична гра, дидактичний матеріал і діяльність з ним або поєднання того й іншого. При будь-якому типі заняття вихователь активно керує процесом засвоєння дітьми знань і навичок.

Заняття в фррме дидактичних ігор широко застосовуються в молодших групах. У цьому випадку навчання носить незапрограмований, ігровий характер. Мотивація навчальної діяльності також є ігровий. Вихователь користується в основному методами і прийомами опосередкованого педагогічного впливу: застосовує сюрпризні моменти, вводить ігрові образи, створює ігрові ситуації протягом всього заняття, в ігровій формі його закінчує. Вправи з дидактичним матеріалом хоча і служать навчальним цілям, але набувають ігрове зміст, цілком підкоряючись ігрової ситуації.

Заняття у формі дидактичних ігор відповідають віковим особливостям маленьких дітей: емоційності, мимовільності 'психічних процесів і поведінки, потреби в активних діях. Однак ігрова форма не повинна затуляти пізнавальне зміст, превалювати над ним, бути самоціллю. Формування різноманітних математичних уявлень є головним завданням таких занять.

Заняття у формі дидактичних вправ використовуються у всіх вікових групах. Навчання на них набуває практичного характеру. Виконання різноманітних вправ з демонстраційним та роздатковим дидактичним матеріалом веде до засвоєння дітьми певних способів дій і відповідних їм математичних уявлень. Вихователь застосовує прийоми пряумого навчального впливу на дітей: показ, пояснення, зразок, вказівка, оцінка і т. д. У молодшому віці навчальна діяльність мотивується практичними і ігровими завданнями (наприклад, дати кожному зайцеві по одній морквині, щоб дізнатися, чи порівну їх; побудувати драбинку з смужок різної довжини для півника і т. д.), в старшому віці - практичними або навчальними завданнями (наприклад, виміряти смужки паперу і відібрати певної довжини для ремонту книг, навчитися вимірювати довжину, ширину, висоту предметів і т. д.).

Ігрові елементи в різних формах можуть включатися в вправи з метою розвитку предметно-чуттєвої, практичної, пізнавальної діяльності дітей з дидактичним матеріалом.

Заняття по формуванню елементарних математичних уявлень у формі дидактичних ігор та вправ найбільш поширені в дитячому саду. Цей тип заняття об'єднує обидва попередніх. Дидактична гра і різні вправи утворюють самостійні частини заняття, які поєднуються один з одним у всіляких комбінаціях. Їх послідовність визначається програмним змістом і накладає відбиток на структуру заняття.

Відповідно до загальноприйнятої класифікації занять по основній дідактіческой_целі_виделяют:

а) заняття за повідомленням дітям нових знань і їх закріплення;

б) заняття по закріпленню і застосуванню отриманих подань у вирішенні практичних і пізнавальних завдань;

в) обліково-контрольні, перевірочні заняття;

г) комбіновані заняття.

Заняття за повідомленням дітям нових знань і їх закріплення проводяться на початку вивчення великої нової теми: навчання рахунку, вимірюванню, рішенням арифметичних завдань і ін. Найбільш важливим для них є організація сприйняття нового матеріалу, 'показ способів дії в поєднанні з поясненням, організація самостійних вправ і дидактичних ігор ..

Заняття по закріпленню і застосуванню отриманих подань у вирішенні практичних і пізнавальних завдань слідують за заняттями за повідомленням нових знань. Вони характеризуються застосуванням різноманітних ігор та вправ, спрямованих на уточнення, конкретизацію, поглиблення і узагальнення отриманих раніше уявлень, вироблення способів дій, які переходять в навики. Ці заняття можуть бути побудовані на поєднанні різних видів діяльності ': ігровий, трудовий, навчальної. В процесі проведення їх вихователь враховує наявний у дітей досвід, використовує різні прийоми активізації пізнавальної діяльності.

Періодично (в кінці кварталу, півріччя, року) проводяться перевірочні обліково-контрольні заняття ,, за допомогою яких визначають якість освоєння дітьми основних програмних вимог і рівень їх математичного розвитку. На основі таких занять успішніше проводиться індивідуальна робота з окремими дітьми, корекційна з усією групою, підгрупою. Заняття включають завдання, ігри, питання, мета яких - виявити сформованість знань, умінь і навичок. Заняття будуються на знайомому дітям матеріалі, але не дублюють змісту і звичних форм-роботи з дітьми. Крім перевірочних вправ, на них можливе використання спеціальних діагностичних завдань і методик.

Комбіновані заняття з математики найбільш поширені в практиці, роботи дитячих садків. На них зазвичай вирішується кілька дидактичних завдань: повідомляється матеріал нової теми і закріплюється у вправах, повторюється раніше вивчене і перевіряється ступінь} його засвоєння.

"Побудова таких занять може бути різним. Наведемо приклад заняття з математики для старших дошкільнят.

1. Повторення пройденого з метою введення дітей в нову тему (2-4 хвилини).

2. Розгляд нового матеріалу (15-18 хвилин).

Повторення раніше засвоєного матеріалу (4-7 хвилин).
 Перша частина. Порівняння довжини і ширини предметів. Гра «Що змінилося?».

Друга частина. Демонстрація прийомів вимірювання довжини і ширини предметів умовної міркою при вирішенні завдання на зрівнювання розмірів предметів. '

Третя ч ~ а с т ь. Самостійне застосування дітьми прийомів вимірювання в ході виконання практичного завдання.

Четверта частина. Вправи в порівнянні і угрупованню геометричних фігур, в порівнянні численностей множин різних фігур.

У комбінованих заняттях важливо передбачити правильний розподіл розумового навантаження: знайомство з новим матеріалом слід здійснювати в період найбільшої працездатності дітей (починати після 3-5 хвилин від початку заняття і закінчувати на i5--18 хвилині). Початок заняття і його кінець слід присвячувати повторення пройденого.

Засвоєння нового може поєднуватися з закріпленням пройденого, перевірка знань з їх одночасним закріпленням, елементи нового вводяться в процесі закріплення і застосування знань на практиці і т. Д., Тому комбіноване заняття може мати велику кількість варіантів.

Керівництво пізнавальною діяльністю дітей на заняттях складається:

- В чіткій постановці навчально-пізнавальних завдань перед дітьми і відповідає віку мотивації ": навчальної, практичної, ігрової;

- У використанні різних форм організації пізнавальної діяльності дітей: фронтальної, групової, індивідуальної. При фронтальній формі роботи беруть участь всі діти, їх активність забезпечується постановкою різноманітних питань. Групова форма роботи передбачає диференціювання завдань з урахуванням індивідуальних можливостей, рівня розвитку дітей. Індивідуальна робота забезпечує високий рівень самостійності дітей, формування умінь і навичок, контроль за засвоєнням;

-в активізації навчання через зміст, методи, прийоми, форми організації.

- На заняттях використовуються організаціонние- кошти активізації: «Подумайте, здогадайтеся», «Висновки будете робити самі» і ін., Але вони спонукають лише зовнішню, моторну активність, сприяючи швидкої зосередженості дітей на навчальному завданні, прискорюючи дії з наочним матеріалом, викликаючи мимовільне увагу, короткочасний інтерес до навчальної завданню.

Активність внутрішню, розумову вдається викликати різноманітними прийомами активізації, які в свою чергу залежать від мети, змісту навчання, рівень засвоєння навчального матеріалу. До них відносяться:

- Вміле застосування дидактичних прийомів порівняння, протиставлення, узагальнення;

- Опора на наявний досвід дітей, мобілізація знань, чуттєвого досвіду на виконання завдання;

- Доступна мотивація дидактичних вправ, формування інтересу, позитивного ставлення до змісту навчання ;,

- Творчий характер деяких завдань;

- Застосування спеціальних засобів активізації мовної діяльності.

Слід домагатися повного взаємозв'язку між рівнем розвитку практичної дії і мовного вираження знань, способів дії. При вивченні нового матеріалу, первісному засвоєнні практичних дій, (рахунки, вимірювання, обчислень) мова дитини включається безпосередньо в процес виконання завдання або слід за ним. Дітям 'пропонується з питань розповісти, що вони зробили, як виконали завдання, для чого. Надалі задавати питання, пропонувати навчальні завдання треба таким чином, щоб діти змушені билі.'рассуждать, пояснювати, користуючись засвоєної термінологією: * «Розкажи, як виконував завдання», «Що дізнався, 4 виконавши завдання?», «Для чого розклав предмети в два ряди? »,« Доведи, що числа 3 і 4 не рівні »,« Розкажи, як можна порівняти ці предмети ».

Активізація розумової діяльності на заняттях шляхом різноманітних засобів і пріембв веде-до розвитку самостійності ,, формуванню активної позиції дитини в навчанні.

Показниками розумової активності на заняттях па формування елементарних математичних уявлень слід вважати наявність у дітей інтересу 'до навчальної завданню і' процесу її рішення, прояв самостійності в пошуку рішення, вміння помічати і виправляти свої помилки і помилки товариша, задавати питання, висувати пізнавальне завдання в конкретній ситуації.

Цілеспрямована пізнавальна діяльність поза занять є ефективною формою розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників.

, В самостійної пізнавальної діяльності удосконалюються, поглиблюються і розширюються уявлення дітей про числах, співвідношеннях розмірів, різноманітності геометричних форм, різної тривалості часових відрізків, просторових відносинах. Її організація можлива лише при певному рівні математичного розвитку дітей, наявності різноманітних дидактичних, ігрових матеріалів, ігор математичного змісту, керівництві цією діяльністю дорослим. Крім цього, діти повинні вміти самостійно виконувати деякі дії, викликані інтересом.

Ознаками самостійної пізнавальної діяльності є інтерес до неї з боку дітей, прояв ними творчої ініціативи, самостійності у виборі гри і способу реалізації задуманого. Це можуть бути ігри дітей з дидактичними матеріалами, розвиваючі і навчальні ігри, цікаві завдання та вправи, сюжетно-рольові ігри з використанням об'єктів, що підлягають кількісній оцінці, вимірюванню; ситуації, що виникають у трудовій та побутової діяльності. Активні ігрові дії дітей викликаються і стимулюються ігровий завданням, можливістю проявити самостійність, кмітливість, елементами змагання, потребою самовираження. Удосконалення способів дій, розвиток мислення, елементи творчості - характерні риси самостійної пізнавальної діяльності.

Самостійна пізнавальна діяльність дітей має безпосередній зв'язок з навчанням на заняттях. Дотримання наступності між цими двома формами розвитку елементарних математичних уявлень дає можливість розвантажити заняття від другорядного матеріалу, зосередивши увагу на вивченні основного, вправляти дітей у застосуванні знань в нових умовах, повніше задовольняти їх пізнавальні інтереси, розвивати здібності.

Під впливом правильно організованої самостійної пізнавальної діяльності у дітей розвиваються розумові операції і процеси, творчу уяву, виховуються інтерес, вольові риси особистості, бажання вчитися, зосередженість, звичка до розумової напруги і праці. Самостійна пізнавальна діяльність повинна організовуватися не тільки в дитячому саду, але і в домашніх умовах.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ | Завдання перед математичної підготовки дітей | Загальна характеристика змісту предматематіческой підготовки дошкільнят | Методи предматематіческой підготовки | Вплив просторово-якісних особливостей предметів на сприйняття дітьми чисельності множин | Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень про число | Методика формування кількісних уявлень в другій молодшій групі | Методика навчання порівнянні множин шляхом встановлення відповідності | Навчання рахунку, знайомство з цифрами, освітою чисел | Навчання порівнянні групи предметів і чисел |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати