загрузка...
загрузка...
На головну

Засоби формування елементарних математичних уявлень у дітей в дитячому садку

  1. Список похідних найпростіших елементарних функцій
  2. I. Дезінтоксикаційні кошти трансфузійної терапії
  3. I. Рішення логічних задач засобами алгебри логіки
  4. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  5. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  6. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  7. II. Зміна уявлень про предмет психології

Процес формування елементарних математичних уявлень здійснюється під керівництвом педагога в результаті систематично проводиться роботи на заняттях і поза ними, спрямованої на ознайомлення дітей з кількісними, просторовими і тимчасовими відносинами за допомогою різноманітних засобів. Дидактичні засоби є своєрідними знаряддями праці педагога і інструментами пізнавальної діяльності дітей.

В даний час в практиці роботи дитячих дошкільних установ широко поширені такі засоби формування елементарних математичних уявлень:

- Комплекти наочного дидактичного матеріалу для занять;

- Обладнання для самостійних ігор і занять дітей;

- Методичні посібники для вихователя дитячого садка, в яких розкривається сутність роботи по формуванню елементарних математичних уявлень у дітей в кожній віковій групі і даються зразкові конспекти занять;

- Збірники дидактичних ігор та вправ для формування кількісних, просторових і часових уявлень у дошкільників;

- Навчально-пізнавальні книги для підготовки дітей до засвоєння математики в школі в умовах сім'ї.

При формуванні елементарних математичних уявлень засоби навчання виконують різноманітні функції:

- Реалізують принцип наочності;

- Адаптують абстрактні математичні поняття в доступній для малечі формі; допомагають дошкільнятам опановувати способами дій, необхідними для виникнення елементарних математичних уявлень;

- Сприяють накопиченню у дітей досвіду чуттєвого сприйняття властивостей, відносин, зв'язків і залежностей, його постійного
 ному розширенню і збагаченню, допомагають здійснити поступовий перехід від матеріального до матеріалізувати, від конкретного до абстрактного;

- Дають можливість вихователю організовувати навчально-пізнавальну діяльність дошкільнят і керувати цією рабо
 тієї, розвивати у них бажання отримувати нові знання, опановувати рахунком, вимірюванням, найпростішими способами обчислення і т. д .;

- Збільшують обсяг самостійної пізнавальної діяльності дітей на заняттях з математики і поза ними;

- Розширюють можливості педагога у вирішенні освітніх, виховних і розвиваючих завдань;

- Раціоналізують і інтенсифікують процес навчання.

Таким чином, кошти навчання виконують важливі функції в діяльності педагога і дітей при формуванні у них елементарних математичних уявлень. Вони постійно змінюються, нові конструюються в тісному зв'язку з удосконаленням теорії та практики предматематіческой підготовки дітей в дитячих дошкільних установах.

Основним засобом навчання є комплект наочного дидактичного матеріалу для занять. B нього входить наступне:

- Об'єкти довкілля, взяті в натуральному вигляді: різноманітні предмети побуту, іграшки, посуд, гудзики, шишки, жолуді, камінчики, раковини і т. Д .;

- Зображення предметів: плоскі, контурні, кольорові, наподставках і без них, намальовані на картках;

- Графічні і ^ схематичні засоби: логічні блоки, фігури, картки, таблиці, моделі.

При формуванні елементарних математичних уявлень на заняттях найбільш широко використовуються реальні предмети і їх зображення. З віком дітей відбуваються закономірні зміни у використанні окремих груп дидактичних засобів: поряд з наочними засобами застосовується опосередкована система дидактичних матеріалів. Сучасні дослідження спростовують твердження про недоступність для дітей узагальнених математичних уявлень. Тому в роботі зі старшими дошкільниками все ширше використовуються наочні посібники, що моделюють математичні поняття.

Дидактичні засоби повинні мінятися не тільки з урахуванням вікових особливостей, але в залежності від співвідношення конкретного і абстрактного на різних етапах засвоєння дітьми програмного матеріалу. Наприклад, на певному етапі реальні предмети можуть бути замінені числовими фігурами, а вони в свою чергу цифрами і т. П.

Для кожної вікової групи є свій комплект наочного матеріалу. Це -комплексное дидактичний засіб, що забезпечує формування елементарних математичних уявлень в умовах цілеспрямованого навчання на заняттях. Завдяки йому можливе вирішення практично всіх програмних завдань. Наочний дидактичний матеріал розрахований на певний зміст, методи, фронтальні форми організації навчання, відповідає віковим особливостям дітей, відповідає різноманітним вимогам: науковим, педагогічним, естетичним, санітарно-гігієнічним, економічним і т. Д. Він використовується на заняттях при поясненні нового, його закріпленні , для повторення пройденого і при перевірці знань дітей, т. е. на всіх етапах навчання.

Зазвичай використовують наочний матеріал двох видів: великий, (демонстраційний) для показу і роботи дітей і невеликий (роздатковий), яким дитина користується, сидячи за столом і виконуючи одночасно з усіма завдання педагога. Демонстраційні і роздаткові матеріали відрізняються за призначенням: перші служать для пояснення і показу способів дій вихователем, другі дають можливість організувати самостійну діяльність дітей, в процесі якої виробляються необхідні навички і вміння. Ці функції є основними, але не єдиними і строго фіксованими.

До демонстраційним матеріалів відносяться:

складальні полотна з двома і більше смугами для розкладання на них різних площинних зображень: фруктів, овочів, квітів, тварин і т. д .;

- Геометричні фігури, картки з цифрами і знаками +, -. =,>, <;

-фланелеграф з комплектом площинних зображень, на клеіваемих на фланель ворсом назовні, так щоб вони міцніше трималися на обтягнутою фланеллю поверхні дошки фланеле-
 графа;

- Мольберт для малювання, на якому кріпляться дві-три знімні полички для демонстрації об'ємних наочних посібників;

- Магнітна дошка з комплектом геометричних фігур, цифр, знаків, плоских предметних зображень;

- Полички з двома і трьома сходинками для демонстрації наочних посібників;

- Комплекти предметів (по 10 штук) однакового і різного кольору, розміру, об'ємні і площинні (на підставках);

- Картки і таблиці;

- Моделі ( «числова драбинка», календар і ін.);

- Логічні блоки;

- Панно і картинки для складання і рішення арифметичних завдань;

- Обладнання для проведення дидактичних ігор;

- Прилади (звичайні, пісочний годинник, чашкові ваги, рахунки підлогові і настільні, горизонтальні і вертикальні, рахунки-цифри і т. Д.).

Окремі види демонстраційних матеріалів входять в стаціонарне обладнання для навчальної діяльності: магнітна і звичайна дошки, фланелеграф, рахунки, настінні годинники і т. Д.

До роздатковим матеріалами відносяться:

- Дрібні предмети, об'ємні і площинні, однакові і різні за кольором, розміром, формою, матеріалом і т. Д .;

- Картки, що складаються з однієї, двох, трьох і більше смуг; картки із зображеними на них предметами, геометричними фігурами, цифрами та знаками, картки з гніздами, картки з нашитими ґудзиками, картки-лото і ін .;

- Набори геометричних фігур, плоских і об'ємних, однакового і різного кольору, розміру;

- Таблиці і моделі;

- Рахункові палички і т. Д.

Розподіл наочного дидактичного матеріалу на демонстраційний і роздатковий вельми умовно. Одні і ті ж засоби можуть використовуватися і для показу, і для вправ.

Слід враховувати розміри допомог: роздатковий матеріал повинен бути таким, щоб сидять поруч діти могли зручно розташовувати його на столі і не заважати один одному під час роботи. Оскільки демонстраційний матеріал призначений для показу всім дітям, він за всіма параметрами більшими, ніж роздатковий. Існуючі рекомендації щодо розмірів наочних дидактичних матеріалів при формуванні елементарних математичних уявлень у дітей носять емпіричний характер, будуються на дослідній основі. В цьому відношенні певна стандартизація вкрай необхідна і може бути досягнута в результаті спеціальних наукових досліджень. Поки відсутня однаковість у вказівці розмірів в методичній літературі та в випускаються промисловістю 1 комплектах, слід практично встановлювати найбільш прийнятний варіант в кожному конкретному випадку, орієнтуватися на кращий педагогічний досвід.

I Роздатковий матеріал потрібно у великих кількостях в розрахунку на кожну дитину, демонстраційний - один на групу, дітей. На четирехгрупповой дитячий сад демонстраційний матеріал підбирають так: 1-2 комплекту кожного назви, а роздатковий - по 25 комплектів кожного назви на весь дитячий сад, щоб повністю забезпечити одну групу1.

Той і інший матеріал повинен бути художньо оформлений: привабливість має велике значення в навчанні малюків - з красивими посібниками дітям займатися цікавіше. Однак ця вимога не має стати самоціллю, так як надмірна привабливість і новизна іграшок і посібників може відвернути дитину від головного - пізнання кількісних, просторових і часових відносин.

Наочний дидактичний матеріал служить для реалізації програми розвитку елементарних математичних уявлень в процесі спеціально організованих вправ на заняттях. З цією метою використовують:

- Посібники для навчання дітей рахунку;

- Посібники для вправ в розпізнаванні величини предметів;

- Посібники для вправ дітей у розпізнаванні форми предметів і геометричних фігур;

- Посібники для вправи дітей в просторової орієнтуванні;

- Посібники для вправи дітей в орієнтуванні в часі.
 Дані комплекти посібників відповідають основним розділам

програми і включають як демонстраційний, так і роздатковий матеріал. Необхідні для проведення занять дидактичні засоби вихователі виготовляють самі, залучаючи до цього батьків, шефів, старших дошкільнят, або беруть готовими з навколишнього середовища. В даний час промисловість почала випускати окремі наочні посібники і цілі комплекти, які призначені для занять з математики в дитячому садку. Це значно скорочує обсяг підготовчої роботи по оснащенню педагогічного процесу, звільняє вихователю час для роботи, в тому числі по конструюванню нових дидактичних засобів і творчому використанню наявних.

Дидактичні засоби, що не входять в обладнання для організації навчальної діяльності, зберігаються в методичному кабінеті дитсадка, в методичному куточку груповий кімнати, їх містять в коробках з прозорими кришками або на щільних кришках зображують аплікацією предмети, які в них знаходяться. Природний матеріал, дрібні іграшки для рахунки можуть знаходитися і в ящиках, імеюішх внутрішні перегородки. Таке зберігання полегшує пошук потрібного матеріалу, економить час і місце.

В обладнання для самостійних ігор і занять можуть включатися:

- Спеціальні дидактичні кошти для індивідуальної
 роботи з дітьми, для попереднього ознайомлення з новими іграшками та матеріалами;

- Різноманітні дидактичні ігри: настільно-друковані та з предметами; навчальні, розроблені А. А. Столяром; розвиваючі, розроблені Б. П. Нікітіним; шашки, шахи;

- Цікавий математичний матеріал: головоломки, геометричні мозаїки і конструктори, лабіринти, завдання-жарти, задачі на трансфігурації і т. Д. З додатком там, де це
 необхідно, зразків (наприклад, для гри «Танграм» потрібні зразки розчленовані і нерозчленованих, контурні), наочних інструкцій і т. д .;

- Окремі дидактичні засоби: блоки 3. Дьенеша (логічні блоки), палички X. Кюзенера, рахунковий матеріал (відмінний від того, що застосовується на заняттях), кубики з цифрами і знаками,
 дитячі обчислювальні машини і багато іншого;

- Книги з навчально-пізнавальним змістом для читання дітям і розглядання ілюстрацій.

Всі ці кошти найкраще помістити безпосередньо в зоні самостійної пізнавальної та ігрової діяльності, періодично їх слід оновлювати, враховуючи дитячі інтереси і схильності. Ці кошти використовуються в основному в години ігор, - але можуть застосовуватися і на заняттях. До них необхідно забезпечити вільний доступ хлопців і їх широке використання.

Діючи - з різноманітними дидактичними засобами поза 'занять, дитина не тільки закріплює знання, отримані на заняттях, але і в окремих випадках, засвоюючи додаткове! зміст, може випереджати вимоги програми, поволі готуватися до її засвоєнню. Самостійна діяльність під керівництвом педагога, що проходить індивідуально, групою, дає можливість забезпечити оптимальний темп розвитку кожної дитини, враховуючи його інтереси, нахили, здібності, особливості;

- Багато хто з дидактичних засобів, що застосовуються поза занять, надзвичайно ефективні. Прикладом можуть служити «кольорові числа» - дидактичний матеріал викладача з-Бельгії X. Кюзенера, який отримав велике поширення в дитячих садах за кордоном і в нашій країні. Він може використовуватися, починаючи з ясельних груп і закінчуючи останніми класами середньої школи. «Кольорові числа» - це набір паличок у вигляді прямокутних паралелепіпедів і кубиків. Все палички пофарбовані в різні кольори. Вихідним є білий кубик - правильний шестигранник розміром 1X1X1 см, т. Е. 1 см3. Біла паличка - одиниця, розовая- два, блакитна - три, червона - чотири і т. Д. Чим більше довжина палички, тим більше значення того числа, яке вона виражає. Таким чином, кольором і величиною моделюється число. Є і площинний варіант кольорових чисел у вигляді набору смужок різного кольору. Викладаючи з паличок різнокольорові килимки, складаючи поїзда з вагонів, вибудовуючи драбинку і 'виробляючи інші дії, дитина знайомиться з складом числа з одиниць, двох чисел, з послідовністю чисел натурального ряду, виконує арифметичні дії і т. Д., Т. Е. Готується до засвоєння різних математичних понять. Палички дають можливість сконструювати модель досліджуваного математичного поняття.

Таким же універсальним і досить ефективним дидактичним засобом є блоки 3. Дьенеша (логічні блоки), угорського психолога і математика (цей дидактичний матеріал описаний в главі III, § 2).

Одним із засобів формування у дітей дошкільного віку елементарних математичних уявлень є у цікавій ігровій вправи, завдання, питання. Цей цікавий математичний матеріал надзвичайно різноманітний за змістом, формою, розвиває і виховного впливу.

В кінці минулого - початку нашого століття вважалося, що через використання цікавого математичного матеріалу можна виробити у дітей уміння вважати, вирішувати арифметичні завдання, розвивати у них бажання займатися, долати труднощі. Рекомендувалося використовувати його в роботі з дітьми дошкільного віку.

У наступні роки був помічений спад уваги до цікавих математичного матеріалу, і знову підвищився інтерес до нього в останні 10-15 років у зв'язку з пошуками нових засобів навчання, які найбільшою мірою сприяли б виявленню і реалізації потенційних пізнавальних можливостей кожної дитини.

Цікавий математичний матеріал в силу властивої йому цікавості, прихованої в ній серйозної пізнавальної завдання, захоплюючи, розвиває дітей. Єдиної, загальновизнаної його класифікації не існує. Найчастіше будь-яка задача або група однорідних завдань отримує назву, в якому відбивається або утримання, або ігрова мета, або спосіб дії, або використовуються предмети. Іноді назва містить опис завдання або гри в згорнутої формі. З цікавого математичного матеріалу в роботі з дошкільнятами можуть використовуватися найпростіші его ві / ти:

- Геометричні конструктори: «Танграм», «Піфагор», «Колумбово яйце», «Чарівний коло» і ін., В яких з набору плоских геометричних фігур потрібно створити сюжетне зображення на основі силуетного, контурного зразка або за задумом;

- «Змійка» Рубіка, «Чарівні кульки», «Пірамідка», «Склади візерунок», «Унікуб» та інші іграшки-головоломки, що складаються з об'ємних геометричних тіл, що обертаються або складаються певним чином;

- Логічні вправи, що вимагають умовиводів, побудованих на основі логічних схем і правил;

- Завдання на знаходження ознаки (ознак) відмінності або подібності фігур (наприклад: «Знайди дві однакові фігури», «Чим відрізняються один від одного дані предмети?», «Яка фігура тут
 зайва? »);

- Завдання на пошук відсутньої фігури, в яких, аналізуючи предметні або геометричні зображення, дитина повинна встановити закономірність в наборі ознак, їх чергування на цій основі здійснити вибір необхідної фігури, добудовуючи нею ряд або заповнюючи пропущене місце;

- Лабіринти - вправи, які виконуються на наочної основі і вимагають поєднання зорового і розумового аналізу, точності дій для того, щоб знайти найкоротший і вірний
 шлях від початкової до кінцевої точки (наприклад: «Як мишеняти вибратися з норки?», «Допоможи рибалкам розплутати вудки», «Вгадай, хто втратив рукавицю»);

- Цікаві вправи на розпізнавання частин в цілому, в яких від дітей потрібно встановити, скільки і яких фігур міститься в малюнку;

- Цікаві вправи на відновлення цілого ізчастей (зібрати вазу з осколків, м'ячик з різнокольорових частин і т. Д.);

- Завдання-кмітливості геометричного характеру з палочкаміот найпростіших на відтворення за зразком візерунка і до складання предметних картинок, на трансфігурація (змінити фігуру шляхом перекладання зазначеної кількості паличок);

- Загадки, в яких містяться математичні елементи у вигляді терміна, що означає кількісні, просторові або тимчасові відносини;

- Вірші, лічилки, скоромовки і приказки з математичними елементами;

- Завдання у віршованій формі

- Завдання-жарти і т. Д.

Цим далеко не вичерпується весь цікавий математичний матеріал, який може використовуватися в роботі з дітьми. Перераховано окремі його види.

Цікавий математичний матеріал за своєю структурою близький дитячій грі: дидактичної, сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної, драматизації. Як і дидактична гра, він перш за все спрямований на розвиток розумових здібностей, якостей розуму, способів пізнавальної діяльності. Пізнавальне його зміст, органічно поєднуючись з цікавою формою, стає дієвим засобом розумового виховання, ненавмисного навчання, найкращим чином відповідаючи віковим особливостям дитини-дошкільника. Багато завдання-жарти, головоломки, цікаві вправи і питання, втративши авторство, передаються з покоління в покоління, як і народні дидактичні ігри. Цлл.ічіе _._ п ?? 5іл, які організовують порядок дій, характер наочності, можливість змагання, у багатьох випадках яскраво виражений результат ріднять цікавий матеріал з дидактичною грою. Одночасно він містить і елементи інших видів ігор: ролі, сюжет, зміст, що відображає якесь життєве явище, дії з предметами, рішення конструктивної завдання, улюблені образи казок, оповідань, мультфільмів, драматизацию - все це свідчить про багатосторонніх зв'язках цікавого матеріалу з грою . Він ніби вбирає в себе багато її елементи, риси і особливості: емоційність, творчість, самостійний і самодіяльний характер.

Цікавий матеріал має і свою власну педагогічну цінність, дозволяючи урізноманітнити дидактичні засоби в роботі з дошкільнятами по формуванню у них найпростіших математичних уявлень. Він розширює можливість створення і вирішення проблемних ситуацій, відкриває ефективні шляхи активізації розумової діяльності, сприяє організації спілкування дітей між собою і з дорослими.

Дослідження свідчать про доступність окремих математичних цікавих завдань з 4-5 років. Будучи своєрідною розумової гімнастикою, вони попереджають виникнення інтелектуальної пасивності, з ранніх років формують наполегливість і цілеспрямованість у дітей. Зараз повсюдно спостерігається тяга дітей до інтелектуальних ігор та іграшок. Це прагнення слід ширше використовувати в роботі з дошкільнятами.

Відзначимо основні педагогічні вимоги до цікавому математичного матеріалу як дидактичного засобу. Матеріал повинен бути різноманітним. Ця вимога ви-1 "Текает з основної його функції, що полягає в розвитку і вдосконалень кількісних, просторових і часових уявлень у дітей. Різноманітними повинні бути цікаві завдання щодо способів вирішення. Коли спосіб вирішення знайдений, то аналогічні завдання вирішуються без особливих зусиль, сама задача з нестандартною стає шаблонної, її розвиваюче вплив різко знижується. Урізноманітнити слід і форми організації роботи з цим матеріалом: індивідуальні та групові, $ вільної самостійної діяльності і на заняттях, в дитячому садку і вдома і т. д.

2. Цікавий матеріал повинен використовуватися не епізодично, випадково, а в певній системі, яка передбачає поступове ускладнення завдань, ігор, вправ.

3. Організувати діяльність дітей з 'цікавим матеріалом і керуючи нею, необхідно поєднувати методи прямого навчання зі створенням умов для самостійних пошуків способів вирішення.

4. Цікавий матеріал повинен відповідати різним рівням загального і математичного розвитку дитини. Ця вимога реалізується завдяки варьированию завдань, методичних прийомів
 і форм організації.

5. Використання цікавого математичного матеріалу має поєднуватися з іншими дидактичними засобами по формуванню у дітей елементарних математичних уявлень.

Цікавий математичний матеріал є засобом комплексного впливу на розвиток дітей, з його допомогою здійснюється розумовий і вольове розвиток, створюється проблемність в навчанні, дитина займає активну позицію в самому процесі навчання. Просторову уяву, логічне мислення, цілеспрямованість і цілеспрямованість, уміння самостійно шукати і знаходити способи дії для вирішення практичних і пізнавальних завдань - все це, разом узяте, потрібно для успішного засвоєння математики та інших навчальних предметів в школі.

До дидактичних засобів відносяться допомоги для вихователя дитячого садка, в яких розкривається система роботи з формування елементарних математичних уявлень. Основне їх призначення - допомогти вихователю здійснити на практиці предматематіческую підготовку дітей до школи.

До посібників для вихователя дитячого садка як дидактичного засобу пред'являються високі вимоги. Вони повинні:

а) будуватися на міцному науково-теоретичному фундаменті, відображати основні сучасні наукові концепції розвитку і формування елементарних математичних уявлень у дошкільників, що висуваються педагогами, психологами, математиками;

б) відповідати сучасній дидактичній системі предматематіческой підготовки: цілями, завданнями, змістом, методами, засобами і формами організації роботи в дитячому саду;

в) враховувати передовий педагогічний досвід, включати кращі досягнення масової практики;

г) бути зручними для роботи, простими, практичними, конкретними.

Практична спрямованість посібників, службовців настільною книгою вихователя, відбивається на їх структуру та зміст. Віковий принцип найчастіше є провідним у викладі матеріалу. Змістом посібника можуть бути методичні рекомендації для організації та проведення роботи по формуванню елементарних математичних уявлень у дошкільників в цілому або за окремими розділами, тем, питань; конспекти занять та ігор.

Конспект - це короткий опис, що містить мету (програмне зміст: освітні та виховні завдання), перелік наочних посібників та обладнання, висвітлення ходу (основних частин, етапів) заняття або гри. Зазвичай в посібниках дається система конспектів, послідовно розкривають основні методи і прийоми навчання, за допомогою яких вирішуються завдання з різних розділів програми розвитку елементарних математичних уявлень: робота з демонстраційним та роздатковим матеріалом, показ, пояснення, демонстрація зразків і способів дії вихователем, питання до дітей і узагальнення, самостійна діяльність хлопців ,, індивідуальні та колективні завдання і інші форми і види робіт. Зміст конспектів складають різноманітні вправи та дидактичні ігри, які можуть використовуватися на заняттях з математики в дитячому садку і поза ними з метою формування у дітей кількісних, просторових і часових уявлень.

Використовуючи конспекти, вихователь конкретизує, уточнює завдання (в конспектах зазвичай вказуються освітні завдання в самій загальній формі), може змінити наочний матеріал, на свій розсуд визначити число вправ і їх частин на занятті або в грі, залучити додаткові прийоми активізації пізнавальної діяльності, індивідуалізувати питання , завдання за ступенем складності для того чи іншого конкретного дитини.

Існування конспектів аж ніяк не означає. пряме проходження готовому матеріалу, вони залишають можливість для творчості в використанні різноманітних методів і прийомів, дидактичних засобів, форм організації роботи та, т. д: Педагог може комбінувати, вибирати оптимальні варіанти з. декількох, створювати нове за аналогією з наявними.

Конспекти занять з математики та ігор - вдало знайдене методикою дидактичний засіб, що підвищує при правильному ставленні до нього і використанні ефективність педагогічної діяльності вихователя.

В останні роки стало ширше використовуватися таке дидактичний засіб, як навчально-пізнавальні книги для підготовки дітей до засвоєння математики в школі. Деякі з них адресовані родині, інші - і сім'ї, і дитячого садка. Будучи методичними посібниками для дорослих, вони одночасно призначені і дітям в якості книги для читання і розглядання ілюстрацій.

Цьому дидактическому засобу притаманні такі характерні особливості:

- Досить великий обсяг пізнавального змісту, який в цілому відповідає програмним вимогам з розвитку у дітей кількісних, просторових і часових перед
 уявлень, але може і не збігатися з ними;

- Поєднання пізнавального змісту з художньою формою: герої (казкові персонажі, дорослі, діти), сюжет (подорож, життя сім'ї, різноманітні події, учасниками яких стають головні герої, і т. Д.);

- Цікавість, барвистість, які досягаються комплексом засобів: художнім текстом, численними ілюстраціями, різноманітними вправами, безпосереднім
 зверненням до дітей, гумором, яскравим оформленням і т. д .; всеето направлено на те, щоб зробити пізнавальне зміст більш привабливим, значущим, цікавим для дитини;

- Книги розраховані на мінімальну методичну та математичну підготовку дорослого, містять конкретні, чіткі рекомендації для нього або в передмові, або в післямові, а
 іноді паралельно з текстом для читання дітям;

- Основний матеріал розбитий на глави (частини, уроки і т. Д.), Які читає дорослий, а дитина розглядає ілюстрації і виконує вправи. Рекомендується займатися з дитиною кілька разів на тиждень по 20-25 хвилин, що в цілому відповідає кількості і тривалості занять з математики в дитячому 'саду;

- Зміст книг розраховане на послідовне, поступове формування елементарних математичних уявлень в певній системі з урахуванням основних закономірностей розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят.

Навчально-пізнавальні книги особливо необхідні в тих випадках, коли діти вступають до школи прямо з сім'ї. Якщо дитина відвідує дитячий садок, то вони можуть застосовуватися для закріплення знань.

Процес формування елементарних математичних уявлень вимагає комплексного використання різноманітних дидактичних засобів і відповідності їх змісту, методів і прийомів, форм організації роботи по предматематіческой підготовці дітей в дитячому садку.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ | Завдання перед математичної підготовки дітей | Загальна характеристика змісту предматематіческой підготовки дошкільнят | Розвиток у дітей уявлень про безліч | Вплив просторово-якісних особливостей предметів на сприйняття дітьми чисельності множин | Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень про число | Методика формування кількісних уявлень в другій молодшій групі | Методика навчання порівнянні множин шляхом встановлення відповідності | Навчання рахунку, знайомство з цифрами, освітою чисел | Навчання порівнянні групи предметів і чисел |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати