Головна

Загальна характеристика змісту предматематіческой підготовки дошкільнят

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. ЩОДЕННИЙ РАНКОВИЙ ЧАС ФІЗІЧЕСКОІ ПІДГОТОВКИ
  5. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  6. I.5.3) Складові частини Зводу Юстиніана (загальна характеристика).
  7. II.7.1. Загальна характеристика уваги

Зміст предматематіческой підготовки дошкільнят в дитячому садку має свої особливості. Вони пояснюються специфікою математичних понять, історичними та педагогічними традиціями в навчанні дітей дошкільного віку, вимогами сучасної школи до рівня загального розумового і математичного розвитку дітей.

Математичні поняття висловлюють складні стосунки і форми дійсного світу, перш за все кількісні відносини і просторові форми.

«Чиста математика, - пише Ф. Енгельс, - має своїм об'єктом просторові форми і кількісні відношення дійсного світу, отже - дуже реальний матеріал. Той факт, що цей матеріал приймає надзвичайно абстрактну форму, може лише слабо затушувати його походження із зовнішнього світу. Але щоб бути в змозі дослідити ці форми і відносини в чистому вигляді, необхідно абсолютно відокремити їх від їхнього змісту, залишити це останнє осторонь як щось байдуже ... »1.

Абстрактність об'єктів математики, з одного боку, і конкретність, наочно-дієвий і наочно-образний характер мислення дошкільнят, з іншого боку, створюють об'єктивні труднощі у відборі змісту знань, методів і способів їх подання для початкового навчання.

Психологічні та педагогічні дослідження, проведені в останні роки, свідчать про великі потенційні можливості і резерви розвитку дитячого мислення, які повинні ефективно використовуватися в вихованні та навчанні дітей. У процесі наочно-дієвого і наочно-образного мислення, як зазначає Н. Н. Поддьяков, дитина набуває уявлення про окремі предмети і їх властивості, які об'єднуються в цілісні знання про навколишній світ. Уже в дошкільному віці з'являється можливість відображення істотних закономірних зв'язків, що лежать в основі тієї чи іншої сфери реальності і є одночасно предметом вивчення різних наук.

Зміст навчання відбивається в розділі «Розвиток елементарних математичних уявлень» «Програми виховання і навчання в дитячому садку». У кожній віковій групі програма розвитку елементарних математичних уявлень складається з однакових за назвою розділів: «Кількість і рахунок» (у другій молодшій групі цей розділ називається просто «Кількість», так як дітей ще не вчать вважати), «Величина», «Геометричні фігури »,« Орієнтування в просторі »,« Орієнтування в часі ». Всі ці розділи тісно пов'язані між собою і  дають можливість навчити дітей виділяти в предметах і явищах навколишньої дійсності такі їх сторони, властивості, відносини, які є предметом вивчення математики. Засвоювані в дитячому садку знання з повним правом можна назвати предматематікой, а програму - програмою предматематіческой підготовки в школі. Вона включає в себе также'і вимоги до рівня розвитку кількісних, просторових і часових уявлень у дітей на кожному віковому етапі, що дає можливість використовувати її для контролю і перевірки ступеня засвоєння основних програмних завдань.

Найбільший вплив на математичне розвиток дітей надає оволодіння спеціальними видами діяльності. Серед них можна виділити дві групи. До першої відносяться провідні за своїм характером математичні види діяльності: рахунок, з- 'вання, найпростіші обчислення, пов'язані з виконанням арифметичних дій. До другої - пропедевтические, спеціально сконструйовані в дидактичних цілях, доматематіческіе види діяльності: порівняння предметів шляхом накладання або програми (А. М. Леушина), зрівняння і комплектування (В. В. Давидов), зіставлення і зрівняння (Н. І. Непомняща) .

Види діяльності, що відносяться до другої групи, спираються на конкретну, предметно-чуттєву основу. Тому вони доступні молодшим дошкільнятам. Перша група, хоча і не відривається від предметної опори, є більш складною, так як способи дій тут вимагають опосередкованого підходу і оцінки кількісних, просторових і часових відносин. Види діяльності, що відносяться до цієї групи, стають доступними в старшому дошкільному віці.

Між цими двома групами існує тісний спадкоємний зв'язок: більш складні види діяльності виростають на базі простих, як би надбудовуються над ними.

Серед усіх видів діяльності традиційним є рахунок, пов'язаний з виникненням уявлень про числа натурального ряду. Ще кілька десятків років тому назва самої методики було «Методика навчання рахунку», а заняття називалися «Заняттями за рахунком в дитячому садку».

Визначення місця і значення рахункової діяльності пов'язано з удосконаленням процесу формування математичних уявлень і понять в дитячому саду і початковій школі. Останнім часом критичної оцінки піддалося розвиваюче вплив цього виду діяльності, який тривалий період був основним і чи не єдиним в предматематіческой підготовці дітей.

Уміння рахувати не завжди є показником математичного розвитку і не гарантує успішність оволодіння математикою в школі.

Діти можуть механічно запам'ятовувати послідовність чисел натурального ряду не тільки до 10, а й навіть до 100. Добре відомо також, що уявлення про числах у дошкільнят не виникають першими, а базуються на інших, вихідних уявленнях: про безліч (А. М. Леушина) , величиною (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов).

Навчання рахунку в дитячому саду є необхідним компонентом у підготовці до школи. Однак рахунок не може бути єдиним змістом навчання в дитячому саду і повністю забезпечувати математичний розвиток дитини. В даний час підвищується питома вага знань, створюють міцну базу для свідомого засвоєння рахунки, встановлені більш тісні зв'язки між різними уявленнями, які формувались у дітей.

Передчасне навчання лічильної діяльності неминуче призводить до того, що уявлення про число і рахунку набуває формальний характер. Тому навчання рахунку починається не_срЯ'зу. Йому передує підготовча робота: численні і різноманітні вправи з множинами предметів, в яких діти, застосовуючи прийоми додатка і накладення, порівнюють сукупності, встановлюють відношення «більше», «менше», «дорівнює», не користуючись при цьому числом і рахунком. Важливо показати незалежність числа від просторово-якісних особливостей предметів. У процесі виконання вправ, які поступово ускладнюють протягом навчання в дошкільному віці, неявно використовуються основні теоретико-множинні поняття: «безліч і його елемент», «підмножина», «взаємно однозначна відповідність», «еквівалентність множин», «операції над множинами» та ін.

Слід ширше застосовувати логічні ігри та вправи, в тому числі на класифікацію і сериацию з різноманітними дидактичними засобами, які сприяють формуванню повноцінних уявлень про число і загальному розумовому розвитку

дітей.

Лише після виконання різних практичних дій з 'множинами дитина може бути підготовлений до розуміння сенсу чисел і рахунки. Все це відбувається в практичній діяльності, якою керує дорослими і має своєрідний навчально-ігровий характер.

З лічильної діяльністю тісно пов'язана вимірювальна, основна мета якої - формування уявлень про величинах. Велика підготовча робота передує найпростішим вимірам, якими діти опановують в дитячому саду. Вона включає навчання вимірюванню розміру, обсягу, маси шляхом безпосередній, ного порівняння предметів за даними ознаками. Чуттєво-практична діяльність, що дозволяє визначити, який з кількох порівнюваних предметів більше (менше), ширше (вже), вище (нижче), товщі (тонше), глибше (дрібніше), важче (легше) і т. Д., Є першоосновою для введення вимірювання умовними, а потім і загальноприйнятими заходами. Вимірювальна діяльність має досить високим розвивають ефектом. Вона відкриває широкі можливості для формування цілого ряду математичних уявлень: заглиблюються і узагальнюються уявлення про число; більш гнучким стає навик рахунку, застосовуваний в іншій ситуації; розвиваються уявлення про частини і цілому, дошкільнята знайомляться з найпростішими видами функціональної залежності і т. д.

Формування уявлень про величину відбувається в тісному взаємозв'язку з розвитком уявлень про число. Число виходить і в результаті рахунку, і в результаті вимірювання. Рахунок і вимір суттєво доповнюють один одного, сприяючи математичного розвитку дитини.

У старшому дошкільному віці діти починають опановувати елементами обчислювальної діяльності, засвоєння якої в основному відбувається в школі. Рахунок становить основу для оволодіння найпростішими прийомами обчислення, в процесі яких дитина оперує числами та іншими математичними категоріями.

Формування просторово-часових уявлень у всіх вікових групах відбувається на базі практичних орієнтувань. Пізнання простору і часу дошкільнятами здійснюється через їх чуттєве відображення, осмислення в мові і використання в діяльності (розрізнення і називання геометричних фігур, основних просторових напрямків, окремих часових відрізків; визначення предметів круглої, квадратної, трикутної форми, зміна напрямку в ході руху, вміння враховувати час у своїй діяльності і т. д.).

Лінійно-концентричний принцип, який лежить в основі формування елементарних математичних уявлень, передбачає в кожному віковому етапі повторення на більш високому рівні того, що було освоєно на попереднього ступеня, і подальше просування вперед. Однак в кожному році навчання виділяється одне головний напрямок. У другій молодшій групі - формування уявлень про рівність і нерівність груп по кількості вхідних в них предметів, в середній групі - формування уявлень про числа в межах 5, в старшій - формування уявлень про числа до відносинах між послідовними числами в межах 10 '.

Поквартальне виклад основних4 програмних завдань в методичних посібниках та окремих програмних документах полегшує своєчасне повторення і закріплення пройденого, освоєння

нового матеріалу.

У зв'язку з вимогами реформи загальноосвітньої і професійної школи, рішеннями XXVII з'їзду КПРС вдосконалюється програма розвитку елементарних математичних уявлень у дітей в дитячому садку. На основі типової програми,

азработанной НДІ дошкільного виховання АПН СРСР, створюються аналогічні документи в кожній союзній республіці, що трохи відрізняються один від одного. Їх укладачі прагнуть уникнути перевантаження навчального матеріалу другорядними і малозначними питаннями, зберігши цілісність, системність, єдність і наступність у розвитку елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ | Засоби формування елементарних математичних уявлень у дітей в дитячому садку | Форми організації роботи з розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників | Розвиток у дітей уявлень про безліч | Вплив просторово-якісних особливостей предметів на сприйняття дітьми чисельності множин | Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень про число | Методика формування кількісних уявлень в другій молодшій групі | Методика навчання порівнянні множин шляхом встановлення відповідності | Навчання рахунку, знайомство з цифрами, освітою чисел | Навчання порівнянні групи предметів і чисел |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати