Головна

Вплив психолого-педагогічних досліджень і передового педагогічного досвіду на розвиток методики

  1. I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  2. I. Процес об'єднання Італії і його вплив на систему міжнародних відносин
  3. I.3.1) Розвиток римського права в епоху Стародавнього Риму.
  4. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  5. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  6. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  7. II. Процес об'єднання Німеччини і його вплив на систему міжнародних відносин

Розробка психолого-педагогічних питань методики формування початкових математичних уявлень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в 30-50-і роки будувалася на основі методологічних позицій радянської психології і педагогіки. Вивчалися закономірності становлення уявлень про число, розвитку лічильної, обчислювальної діяльності, обгрунтовувалася необхідність починати навчання дітей з раннього віку, спочатку з сприйняття безлічі предметів, з подальшим навчанням дітей рахунку, виділенню відносин між числами, розроблялися дидактичні матеріали, посібники, ігри. Значний вплив на цей процес справила робота К. Ф. Лебединцева «Розвиток числових уявлень в ранньому дитинстві» (Київ, 1923).

К. Ф. Лебединцев прийшов до висновку, що перші представленіяо числах в межах п'яти виникають у дітей на основі розрізнення груп предметів, сприйняття множин. А далі, за межами цих невеликих сукупностей, основна роль в формуванні поняття числа належить рахунку, який витісняє сприйняття множин.

Питання розвитку уявлень про безліч предметів у дітей, закономірності переходу від сприйняття множин до числа досліджувалися психологом І. А. Френкелем і математиком-методистом Л. А. Яблокова. Ними обґрунтовані положення про те, що необхідно формувати у дітей уміння розпізнавати окремі елементи множини, а потім переходити до узагальнень про залежність сприйняття безлічі від способу просторового розташування його елементів, про засвоєння дітьми числівників і ступенях овделеаія рахунковими операціями.

Н. А. Менчинська найбільш повно розглянула питання психології навчання арифметики (проблема досліджувалася нею починаючи з 1929 р). У книгах «Нариси психології навчання арифметики» (М., 1947, 1950) і «Психологія навчання арифметики» (М., 1955) Н. А. Менчинська простежила процес формування поняття про чис
 ле в молодшому віці до початку шкільного навчання. На великому експериментальному матеріалі розглянуто співвідношення восрріятія множин (груп предметів) і рахунки на різних
 етапах оволодіння числом, дан психологічний аналіз процесу рішення дітьми арифметичних задач.

Н. Н. Лежава розроблено зміст і прийоми навчання дітей рахунку на основі ідей монографічного методу (1953) без урахування досягнень того часу в області психології навчання ари
 МЕТИК. Автор рекомендує навчати рахунку шляхом додавання до име
 ющемуся кількості по одному (що трактується як засвоєння дей
 ствий додавання і віднімання), схоплюванню числа на око, складу
 чисел.

Вжиті в 30-50-х роках розробка та обґрунтування психологічних основ методики формування математичних уявлень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку вплинули на подальше вдосконалення змісту і методів навчання дітей математиці, стан практичної роботи.

Передовий педагогічний досвід, результати експериментальної роботи педагогів та методистів відображені в методичних посібниках 3. С. Пігулевський, Ф. А. Михайлової і Н. Г. Бакст, Я. Ф. Чекмарьова. 3. С. Пігулевська в посібнику «Рахунок в дитячому садку» (М., 1953) розкрила досвід навчання дітей рахунку на матеріалі змісту занять, прийомів навчання, проведення ігор та використання деяких дидактичних засобів. Зміст навчання полягало в послідовному вивченні кожного з чисел першого десятка окремо. Діти утворювали числа шляхом послідовного приєднання до одного предмету іншого, потім - третю і т. Д. Одночасно з розглядом складу числа діти вивчали рахунок. У старшому дошкільному воарасте засвоювалися дії над числами, рішення арифметичних задач з використанням конкретного матеріалу.

Автор пропонує навчати порівнянні чисел на наочному матеріалі на основі зіставлення, встановлення взаємно однозначної відповідності. У посібнику 3. С. Пігулевський розкриті підходи до побудови занять за рахунком з дітьми різного віку, організація навчання, підкреслюється провідна роль педагога і необхідність використання прийомів, що сприяють вихованню у дітей усвідомленого розуміння числа.

У методичному посібнику Ф. А. Михайлової і Н. Г. Бакст «Заняття по рахунку в дитячому саду» (М., 1958) узагальнено досвід роботи дитячих садків з навчання рахунку на. основі вимог «Керівництва для вихователя дитячого садка». При розробці посібника враховано дослідження А. М. Леушиной. У цьому посібнику '.раскрити зміст і прийоми навчання дітей рахунку до трьох в молодшій групі, методика ознайомлення дітей з утворенням чисел, навчання рахунку в межах десяти, порівняно, складу чисел, рішенням арифметичних завдань' в середніх і старших групах (5 7 років).

Автори посібника рекомендували до навчання рахунку сформувати у дітей уявлення про безліч, в подальшому приділяти увагу вивченню складу чисел з одиниць і двох менших чисел, відносин між суміжними числами, що розглядається як передумова засвоєння дій додавання і віднімання. Поряд з показом освіти чисел шляхом додавання до числа одиниці (8 + 1) автори розкривають прийоми навчання дітей порівнянні чисел шляхом зіставлення двох груп предметів, розкладаючи їх один під іншим. Навчання дітей освіті чисел, порівняно їх здійснювалося паралельно з засвоєнням способів вирішення простих арифметичних задач, рахунки в зворотному порядку, рахунки і відліку групами, по два, по три ..

У посібнику вказувалося на необхідність використання в навчанні наочного матеріалу, ігор та ігрових вправ. Дано їх опис, в тому числі і розроблених безпосередньо авторами. Даний посібник найбільш повно відповідала вимогам «Керівництва для вихователя дитячого садка» і навчання дітей рахунку. У ньому розкрито зміст, прийоми, послідовність навчання, питання побудови занять і організації навчання.

Методист-математик Я. Ф. Чекмарьов за результатами експериментів і узагальнення досвіду розробив методичний посібник для вихователів старших груп та вчителів підготовчих класів «Навчання арифметиці дітей шестирічного віку» (М., 1963) і книгу для дітей «Вчися рахувати» (М., 1963).

Автор запропонував знайомити дітей 6 років з арифметичними діями додавання і віднімання на основі вивчення складу чисел, вирішувати приклади і задачі, запам'ятовувати таблицю додавання і віднімання, розвивати у них просторові і геометричні уявлення. Однак в даній методиці ознайомлення з утворенням чисел шляхом додавання одиниці до попереднього числа виключений принцип порівняння, що є основою засвоєння дітьми послідовності, кількісного значення і відносин між числами. Це положення не відповідає поглядам і рівню розробленості методів і прийомів формування кількісних уявлень в дошкільному віці, сформованим до 50-60-х років, Я. Ф. Чекмарьов виступає в своїх методичних посібниках пропагандистом монографічного методу навчання арифметиці, неспроможність якого була доведена і науково обгрунтована ще в 20-30-х роках.



1   2   3   4   5   6

Глава I. ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ вистав У ДОШКІЛЬНЯТ | Витоки розвитку методики | Сучасний стан проблеми формування у дітей математичних уявлень і перспективи вдосконалення методики |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати